高职聋人大学生思想政治理论课教学过程中的问题初探

王子渊　张晶

[摘           要]  聋人大学生思想政治理论课一直以来是思想政治工作的薄弱环节，对聋人大学生思想政治理论课教学过程中发现的问题进行归纳：一是从学生方面来说主要有部分聋人大学生缺乏基本常识，基础知识薄弱;聋人大学生理解能力参差不齐，部分学生理解能力差;部分聋人大学生存在“等、靠、要”的依赖思想;学生缺乏思考的积极主动性和独立性;聋人大学生随意评教。二是从学校、教师方面来说主要有教师手语水平不够，导致实效性不高;学校对聋人大学生思想政治理论课的重视程度和师资配备不足;课程思政实施力度不足，缺乏协同效应。

[关    键   词]  聋人大学生;思想政治理论课;教学过程

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0004-02

一直以来，党中央高度重视思想政治教育工作，尤其是思想政治理论课。习总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”此次讲话高屋建瓴地阐明了开好思政课的长远意义，深入浅出地分析了课程改革创新和教师队伍建设的关键要点，为新时代学校思想政治教育工作的开展指明了方向。与此同时，聋人大学生思想政治理论课一直都是思想政治教育工作的薄弱环节，本文分别从聋人大学生方面和教师、学校方面对聋人大学生思想政治理论课教学过程中发现的问题进行了总结和归纳。

一、聋人大学生方面

（一）部分聋人大学生缺乏基本常识，基础知识薄弱

在进入高校之前的基础教育对每个学生来说十分重要，尤其是聋人大学生。然而由于偏远地区、部分中西部农村贫困地区发展水平较低，残疾儿童的义务教育普及率不高，特殊教育发展条件不足，师资力量不足加上父母不够重视，学生自身心理状态不佳等原因，聋人大学生的基础教育不够扎实，导致学生对一些基本常识性的知识不懂、不明白。比如很常见的常识性词语“国际社会”“政策”“理论”“实践”等，部分聋人大学生并不清楚其含义，在这种情况下，老师必须先逐个解释词语的含义，学生才能理解整句话的意思，这给聋人大学生思想政治理论课堂增加了一些困难。

（二）聋人大学生理解能力参差不齐，部分学生理解能力差

思想道德和法律基础、马克思主义基本原理概论和形势与政策课是高职思想政治理论课的必修课。思想道德和法律基础课对聋生来说，相对比较好理解，理论也不深奥，易懂，但是马克思主义基本原理概论课是一门相对抽象的课，这些抽象的知识对部分聋人来说是生涩深奥的理论知识，大部分专有名词和术语不能理解，甚至可能没有听过。比如在解释“马克思主义中国化”这一概念时，用聋人能够理解的语言来说，就是把马克思主义和中国的具体情况相结合，用中国人自己的语言解释马克思主义理论，使之成为具有中国特色、中国风格的马克思主义，并用于研究和解决中国的具体问题。在课堂上，老师尽量将深奥的理论转化为简单通俗的语言，但仍然有部分学生理解困难，在这种情况下，教师的授课难度比较大。

（三）部分聋人大学生存在“等、靠、要”的依赖思想

在脱贫攻坚工作中，有一种能够“等、靠、要”的懒惰思维，这种思想是依赖于党和国家致力于改变贫穷面貌、实现全面建成小康社会的目标上，长期靠党和国家对贫困户的救济和帮扶，不愿意主动改变贫困现状，不思进取。这种懒惰思维同样可以用在部分聋人大学生身上。这部分聋生可能从小失去听觉，父母要求不严，忍让多于管教，一味地给予，加上社会上对残疾人的帮助，造成部分学生接受得理所当然。

这种“等、靠、要”思想表现在等安排，不管是班级生活、学习状态、个人发展都是在等安排，自己不主动抓住机会。一部分聋人大学生在人生态度方面缺少理想和目标，对未来充满迷茫。从进入大学选择学校、专业开始，这部分聋生在父母的安排下来到学校，发现对专业并不感兴趣，也不主动尝试了解专业发展目标和未来发展方向，干脆“放飞自我”，不学习、不思考、等毕业;靠他人、靠父母、靠老師、靠社会，因为从小养成的习惯使他们形成了在家靠父母，出门靠朋友、靠老师，工作靠社会的思想;要公平，部分聋人大学生有一种矛盾心理。一方面是自信要强，认为自己和正常学生一样，别人能做到的自己也能做到。这种自信是非常值得肯定的，能够帮助聋人大学生更好地适应社会，促进聋听融合，形成独立的个体。另一方面，部分聋人大学生认为自己是弱势群体，应该得到忍让和帮助，在这种矛盾心理的作用下，聋人大学生希望得各方面的公平对待。在这种依赖思想的影响下，聋人大学生思想政治理论课堂活跃度不足，老师和学生难以达到有效的双向交流。

（四）部分聋人学生缺乏思考的积极主动性和独立性

在教学过程中发现，有部分学习很主动的聋生在遇到自己不理解的问题或者名词术语时，会主动问老师或者自己上网查，但是这样的学生不多，大部分聋生都是不管、不问、不想的状态。当老师反复确认知识点是否讲清楚、讲明白时，大部分聋生的状态是茫然的。如果问他们哪里不懂，他们也讲不出自己困惑的地方，因为他们从不主动思考问题。长此以往，从课堂获取的有效信息也越来越少，以至于思想政治理论课达不到应有的实效。

（五）聋人大学生随意评教

现行教师评价系统通过鉴定等级，主要是为了督促教师提高教学技能和自身整体素质，同时体现学生学习的主体地位，激发学生的学习积极性，同时让学生主动参与教学管理，培养学生质量意识和主体意识。然而在聋人大学生中存在随意评教的现象。除了部分聋人大学生评教充分考虑到授课教师的教学方法、教学技能、教学态度、教学效果等因素以及他在这门课上能够学到多少知识以外，另外一部分聋生认为评教这件事很麻烦，占用了其很多时间，随意填写。还有一部分聋生完全不能理解评教是什么，也不明白评教等级之间的区别，随意评教。这种随意评教的结果就是该门课教师排名靠后，严重打击教师的积极性，甚至影响课堂教学。

二、学校、教师方面

（一）教师手语水平不够导致实效性不高

手语有国家通用手语和自然手语之分。虽然在2018年下半年，国家公布实施的《国家通用手语常用词表》更加注重手语表达时的面部表情和形体语言，重新大量收录了与聋人生活息息相关的自然手语，替换了过去许多生硬的汉字手语，减少了指拼的使用，不仅有利于聋人与聋人之间的沟通，也更加有利于聋听融合。然而自然手语才是中国聋人群体使用的手语，它们是在每个生活地区自然而然地形成发展起来的，就像方言一样，有些地方的手语是不一样的，一个词或者一句话会有不同的手语表达，这对刚刚接触手语的授课教师来说是一个不小的难题。此外，一部分聋人大学生没有经过系统的手语学习，加上聋人的手语表达和听人的语言表达不一样，就出现了教师运用从《国家通用手语常用词表》上学到的手语教学而学生看不懂的情况。

高职聋人大学生思想政治理论课和普通的高职思想政治理论课有所区别，尤其是对授课教师的要求。聋人思想政治理论课堂对教师的要求很高，除了要有过硬的专业基础知识、理论功底，做到习总书记在“3.18讲话”中对思想政治理论课教师提出的“六要”和“八个相统一”要求以外，还需要教师能够熟练运用手语教学。思想政治理论课理论性极强，在聋人课堂上表述一些专有名词或术语对手语要求非常高。只有精通手语，才能将深奥的理论术语和专有名词转化为学生能够看懂并理解的自然语言，否则，面对深奥的理论知识，聋人学生将会一知半解甚至不解，这对给聋人大学生讲思想政治理论课的教师来说是一个非常大的挑战。对之前从来没有接触过的教师来说，手语是一门全新的语言，想在短时间内学会并熟练运用在课堂教学上难度不小。虽然聋人大学生思想政治理论课教师是科班出身，但由于缺乏手语教学经验，短时间内还不能完全胜任聋人大学生的思想政治理论课教学。

（二）学校对聋人大学生思想政治理论课的重视程度和师资配备不足

聋人在高等教育阶段的培养目标主要是学习一门专业技能，将来能够找到合适的工作，学校对聋人大学生的思想政治理论课重视程度不够，没有配备足够的师资力量，缺少专业的聋人思想政治理论课教学团队。

1.由于节奏不同、教学对象错位、传递信息量递减等原因造成手语翻译老师在传译过程中遗失信息，无法完全准确地将思想政治理论课信息传递给学生。总的来说，“学生最终获得的知识，取决于教师的个人能力、手语翻译的个人能力、学生的接受能力三个层面的相互作用”。

2.在没有手语翻译员的情况下，由于聋人大学生思想政治理论课对教师专业功底和手语运用熟练程度等综合素质要求极高，部分教师更愿意承接听人的政治理论课，可能只有少数人接受甚至“被迫上岗”，出现一个教师同时承担几门课务的情况，缺少团队的力量，师资力量不足。

3.手语培训课程较少，手语的学习主要靠教师自学。在课程建设、教学能力提升和自身发展等各种形势下，聋人大学生思想政治理论课教师承担巨大的压力。

4.聋人的视觉信息输入和加工能力较强，形象思维能力强，对图片信息、视频信息接受快，但是对大段的文字很排斥，抽象思维能力很弱。聋人大学生思想政治理论课教学方法传统、陈旧，传统的讲授课堂教学多，实践教学活动安排少，不适应聋人的学习特点。

（三）课程思政实施力度不足，缺乏协同效应

习总书记在全国高校思想政治工作會议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”将课程思政的理念渗透到每一门课程中，贯穿到每一个学生发展过程的始终。然而在聋人大学生实际培养过程中，培养目标、专业课程设置都偏重于仅培养学生的专业技能，没有将“立德树人、培养和践行社会主义核心价值观融入专业课课堂”，造成只有思想政治理论课谈思政的现状。

参考文献：

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◎编辑 赵瑞峰