浅论“活教育”思想下幼儿园新教师的专业自主成长

摘 要：陈鹤琴先生的“活教育”思想内涵丰富，主要是要求幼儿园新教师应发挥自主性。本文针对新教师的处境特点，认为以“活教育”促进幼儿园新教师专业自主成长的具体途径主要有：找准定位，规划发展;乐于研究，勤于思考;同行交流，专家对话;理论提升，技术创新。

关键词：活教育;幼儿园新教师;专业自主成长

随着国家对学前教育的愈加重视以及全面二孩政策的落实，全国各地新建了许多幼儿园，对幼儿教师的需求日益加大，尤其将涌现大批幼儿园新教师，幼儿园新教师指幼儿园入职3年以内的教师，其专业成长十分值得关注。陈鹤琴先生的“活教育”思想内涵丰富而鲜活，对学前教育的各方面有重大启发。幼儿园新教师该如何在教育改革大潮中“安身立命”？“活教育”思想为新教师指明了方向——发挥主动性，重视专业自主成长。

一、 幼儿园新教师的处境特点鲜明

（一） 对定位和目标感到迷茫

定位和目标包括对教育、对自身、对所在园所等方面的认知。新教师对自己新到来的职业生活充满新鲜和热情，同时，可能会在实践中逐渐模糊了自己的目标，或是由于实践中的问题和矛盾对曾经的目标和定位产生疑惑。

（二） 对教育教学实践感到沮丧

幼儿园新教师的实践工作包含一日生活教育、教学活动、游戏活动、家园联系等等，新教师由于缺乏经验，各种实践工作可能处理欠佳、挫折和困难频频，导致自我效能感降低，常常会产生低落的情绪。认为自己对幼儿缺乏了解，对教育教学流程不够熟悉，对教科研更是无从下手。

（三） 对自我的专业提升感到无助

新教师或是初入职便怀有教育理想、渴望专业发展，或是在实践中发现自己能力不足、急需提升。此时，若是没有能够寻求到专业成长的有效方法便会感到无助，或是因为努力后的短时内没有看到成效而丧失信心。

二、 幼儿园新教师的专业自主成长意义特殊

（一） 新教师专业成长的深远影响

富勒和布什在研究中指出，初任期是对教师专业发展影响较大的时期，是教师专业发展的关键期。新教师的专业成长影响新教师的自我认同感，也将极大地影响其整个职业生涯的发展。如若专业成长顺利，新教师的自我效能感将提升，专业动机也会更强，对其今后的专业发展大有裨益。而大批新教师专业成长的进步，将大大推动幼儿教育的发展。

（二） 新教师专业自主成长的重要性

陈鹤琴“活教育”方法论中的“主动学习”和“自主学习”启发幼儿园新教师的专业成长需要发挥主观能动性。顾荣芳教授认为专业成长是自我引导的持续发展过程，教师的主体性是非常重要的。教师从自己的需要出发主动学习，学习的效率和效果都会有所提升，更能促进其自身的专业成长。新教师如果可以重视，并从刚开始就尽力做好专业自主成长，养成良好的专业学习思维和习惯，将为今后的专业自主学习、为终身学习打下良好的基础。

三、 幼儿园新教师的专业自主成长途径多元

（一） 找准定位，规划发展——“做人”

“活教育”的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”，指引幼儿园新教师理解幼儿教育的目标，并启示新教师自身的发展目标也是“做人”——要成为什么样的人。目标引领行动，因此新教师专业成长的自主定位和规划十分重要。

1. 明确的定位

首先需要收集信息，包括学前教育的目标、幼儿身心发展的特点、教师自身的优势劣势、所在地区和园所的发展规划和特色等等。学前教育的目标决定了新教师对专业的认同和对专业内容的认知，幼儿身心发展特点决定了教师在“幼童本位”的课程活动中的角色定位，自身优劣势决定了专业成长的方向，地区和园所的发展规划和特色决定了自身存在和发展的空间，通过对这些信息的整合和思考，新教师才能找到自己的位置，明确自己的发展的目标和空间。

2. 灵活的规划

明确了发展目标和成长空间，新教师可以为自己初步制定一个专业成长的时间表，梳理自己在理念、知识、能力各个方面需要做的事情，让目标更加清晰和具体。时间表可以选择适合新教师适应阶段的年限，比如三年，列出总体的目标和方向，再按照各个短阶段内目标细化要做的具体事情，通过完成一个个小目标，不断接近总目标。

值得注意的是时间表与实践之间相辅相成的关系。时间表为实践规划方向，反过来，实践也会为时间表找到更加合适的目标或是更加可行的达成渠道。也就是说，专业成长本身是一个动态过程，因此专业成长时间表也是“活”的，需要根据实践进行灵活的修正，进行合理的再规划，再作用于专业成长实践。

（二） 樂于研究，勤于思考——“精密观察”

陈鹤琴在《活教育的教学原则》中第十七条原则——“精密观察”提出“一方面通过实地观察，来施行教学;另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度。”“活教育”教学方法的基本原则中的“做中教”，也强调了教师的主观能动性。可见“活教育”不仅期望培养乐于观察的儿童，也期望教师学会观察研究。陈老先生自身便是一个有观察之心、有研究精神的人，他以儿子陈一鸣为观察对象，对其身心发展做了长时间的连续观察，并详细记录、不断思考。

对于幼儿园新教师来说，乐于观察、勤于思考的研究精神不可或缺。如果说“大自然、大社会都是儿童的活教材”，那么儿童的活动就是“活课题”，无论大小，只要有意义就值得去关注和研究。如若一位新教师能在教育教学实践中做有心人，积极实施行动观察研究，那么他的专业成长将会有更大的提升。细心地进行观察，敏锐地发现问题，执着地思考钻研，将反思研究结果记录下来（写教育日志也好，做课题也好），再以反思研究结果指导教育教学实践。哪怕短时间内没有看到成效，水滴石穿，其深远的影响也必将慢慢浮现，而观察研究精神也将是其专业持续成长的灵魂力量。

（三） 同行交流，专家对话——“教师教教师”

“活教育”教学原则十五——“教师教教师”，即举行教学演示或者组织巡回教学辅导团之类。时至今日，同行之间以及与专家的交流学习依然是有效提高自身专业水平的途径，可以汲取到更多的“成长养分”。在此过程中，新教师学习目标是否明确、学习态度是否主动是关键。

譬如“师徒制”，新教师可以找一位“师傅”，贴身跟随学习，一般这位“师傅”就是新教师的搭班老师，笔者认为不应拘泥于此。内容上，“术业有专攻”，每位同行都有其一技之长，新教师学习“搭班师傅”带班经验的同时，可以在其他感兴趣的方面寻找其他“师傅”，例如领域活动方面、游戏方面、科研方面等等;空间上甚至可以跨年级组、跨园、跨区域，根据自己的需求，主动与相应地“师傅”交流学习，加强自己的特长，弥补自己的“短板”。

譬如专家莅临指导，教研活动中无论是面对教授、教研员还是幼教研究机构的老师，新教师都不应畏缩，反而应当主动提出问题与专家探讨，是一种双方的交流而非单方的灌输，交流促进思考，只有在主动的交流对话中才能将问题抽丝剥茧、才能将真理越辩越明。

（四） 理论提升，技术创新——“现代中国人、世界人”

陈鹤琴后又丰富了“活教育”目的论的内涵——“做人、做中国人、做现代中国人、做世界人”，笔者从现代意义上将其解读为做一个掌握现代技术、了解国家发展、拥有世界眼光的中国人。教师的成长与儿童的学习有异曲同工之处，在一定意义上，教师也是学习者，因此这一目标也是对教师的期望。幼儿园新教师应终身学习，将发展眼光放长远，将发展格局建宽广。

1. 拓宽并更新理论学习

新教师应当学习学前教育的教学理论是毫无疑问的，而面对国外的文化和理论时，应以包容和学习的态度，取其精华，去其糟粕，从中提取并改造为适合中国、适合本地区的内容。除此以外，一方面要拓宽学习面，除了阅读学前教育书籍，还应学习教育类通识以及其他学科如生活类、社会类等通识知识，做到肚中有货、融会贯通。另一方面要及时更新相关知识，了解国内外最新的教育观念、教学方法和政策动向，如阅读报刊文献、政策文件、新聞时事等，做到心中有数、与时俱进。

2. 学习并运用教育新技术

在科技高速发展的时代，教育同样要跟上这一时代步伐。新教师年龄相对年轻，相对更容易接受新事物、学习新技术，发挥好这一优势，可以辅助自身的专业成长，甚至可以培养自己的技术特长。这也是一种创新精神，也是“活教育”所倡导的现代中国人应具备的“创造的能力”这一条件。

新技术可以运用于自身的学习，如网络研修、远程教育、课程直播等都有相应的技术平台或软件，新教师可以通过这些新兴途径去开拓自己继续教育的路径。同时，新的教育技术也可以融入自己的教育教学中，例如在教学活动中使用交互式白板、制作微课辅助教学、使用家校通等软件加强家园联系等等。

四、 结语

陈鹤琴先生的“活教育”启发幼儿园新教师专业成长需要发挥自身的自主性，指引新教师从源头解决问题，提高动力、找到方法，才能事半功倍。“活教育”有效促进着新教师通过多元化的途径主动探索和学习，以寻求自身的专业成长，为自己的明天搭建桥梁，为学前教育的发展添砖加瓦！

参考文献：

[1]江英.乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究[D].新疆师范大学，2006.

[2]叶澜，白益民，王枬等.《教师角色与教师发展新探》[J].甘肃教育，2015（3）：221.

[3]顾荣芳.论幼儿园教师专业成长的本质[J].幼儿教育：教育教学，2005（3A）：16-17.

[4]陈鹤琴.活教育的教学原则[M].华华书店，1948.

[5]唐淑，钟昭华.中国学前教育史[M].人民教育出版社，2002.

作者简介：

潘点点，江苏省苏州市，苏州工业园区景城幼儿园。