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深挖环境资源 创新绿色课程

2019-02-03管金玲

考试周刊 2019年101期
关键词:校园环境

摘 要:随着教育理念的不断更新,越来越多的幼儿园开始尝试打破“教师决定一切”“教科书决定一切”的框架,建立具有自己幼儿园独有的课程,凸显园本特色。结合我园的地理优势和环境优势,我们将植物课程的开展作为我园的园本特色课程之一,纳入我们的教学活动来,从课程的目标、选择原则、课程实施的手段与方法、内容设定上进行研究,建立具有园本特色的绿色课程,让幼儿更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然,爱上绿色的大自然。

关键词:校园;环境;绿色课程

一、 绿色课程的提出及思考

随着教育理念的不断更新,越来越多的幼儿园开始尝试打破“教师决定一切”“教科书决定一切”的框架,建立具有自己幼儿园独有的课程,凸显园本特色,因此越来越多的园本课程出现。

(一) 园本特色:因地制宜,深入挖掘校园环境

意大利幼教专家蒙台梭利认为:“环境应是为儿童的,为儿童使用的。建立一个配备好的周边环境,适合儿童发展。”

扬州世明双语学校幼儿园地处蜀冈-瘦西湖风景名胜区,校园南方、西方是风景秀丽的瘦西湖,校园东方、北方是健身锻炼的好去处—宋夹城体育公园,我们的校园身处在其中,是一个绿树环绕的天然氧吧学校,在这样的一所幼儿园里,自然也是绿意盎然,四季常青,校园里数不清的植物成了孩子们的快乐源泉,春有花、夏有果、秋有黄红叶、冬有绿满园,各种各样的花草树木是孩子们最好的接触大自然的素材。在这样的校园里,一个个充满生命力的植物为我们的教育增添了色彩和活力,这么美好的教育契机怎能错过。

(二) 教育理念

陈鹤琴老先生的教育理念中提到“大自然大社会是我们的活教材”,“大社会何尝不是我们生活的宝库,何尝不是我们的活教材,我们的活教师呢?”他指出:“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多,他的知识愈丰富,他的能力也愈充分”。幼儿进入幼儿园,不是进了保温箱、温室,更需要让幼儿走出教室,接触自然,到大社会中去学习。

(三) 教材的分析

纵观幼儿园教材,对四季都会有相关的主题,如:美丽的春天、愉快的夏日、金色的秋天,但涉及的植物内容比较单一,缺乏系统性,结合我园的地理优势和环境优势,我们将植物課程的开展作为我园的园本特色课程之一,纳入我们的教学活动来,让幼儿更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然,爱上绿色的大自然。

二、 绿色课程教育目标的选择与确立

指南精神引领:科学领域指出:幼儿在对自然事物的探究中,获得丰富的感性经验。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

三、 绿色课程的教育内容的选择原则

(一) 因地制宜,彰显园本特色

纵观我园的内环境和外环境,校园门口有水杉大道,前有瘦西湖,后有宋夹城,常年植物林立,而我们幼儿园内的植物也非而常丰富,但鉴于幼儿能力的限制及植物的特点,并不是每一种植物都适合幼儿去了解,在我们教材已有的关于植物的课程之外,我们结合我园的自身环境特色,确立原创植物课程内容,丰富我园的园本绿色课程。

(二) 教师要深入了解植物,具备专业知识

在绿色课程具体内容的选择上,首先我们将园内外的绿色植物进行梳理如:银杏树、枫树、桂花树,松树、水杉树、柳树、桃花、琼花,玉兰花、紫荆花、枇杷树、龙抓槐、棕榈树、紫薇树、栀子花树等。然后教师要对这些植物进行深入的了解与研究,有谓“要给幼儿一滴水,教师要有一桶水”,这样我们才可以对幼儿负责,对教育负责。

(三) 结合时间,确立绿色课程的实施顺序

根据幼儿的入学时间,一般以秋学期为起点,因此依照季节特征,绿色课程内容大框架:以秋—冬—春—夏的顺序展开。

(四) 关注幼儿,从幼儿的兴趣点出发

在创新课程的同时,我们要秉承“幼儿第一”的理念,真正从幼儿身心发展的特点出发,关注幼儿,在幼儿兴趣中生成课程,这样的课程是真正意义上儿童的课程。

四、 绿色课程内容的诞生途径

植物就在幼儿的身边,与植物来一个亲密接触是必然的,因此在活动开展的方式上应力争活动形式多样化。多途径、多角度地引导幼儿去观察、去感知、去体验、去发现绿色植物的奥秘。

(一) 贯穿日常的户外观察

植物生长在大自然中,大地的土壤孕育了无数的植物,因此,我们走出教室,来到大自然中,利用每一个教育契机与幼儿一起探究植物的奥秘,户外观察是最直接的途径。

(二) 饭后散步时间

幼儿园的孩子普遍愿意和喜欢的老师更多接近,在心爱的老师身旁情绪愉快,行动积极性也较高。孩子们在幼儿园,户外活动时间,饭后,我们常常会带幼儿外出散步,且只要天气允许,这项安排基本每天进行,孩子们在散步的过程中,环境的每一点变化都会引起幼儿的兴趣,我们也珍惜这样的机会与幼儿一起发现植物的秘密,实施绿色课程。

(三) 日常集体教学

与植物亲密接触后,孩子们会有很多的想法要去交流和表达,在户外谈话的话,教师的关注与幼儿的注意力无疑都会受到影响,因此,回到教室,回到课堂进行集中分享效果会更佳。在教学过程中,我们更倡导课程游戏化,生动的学习,借助多种感官探究:如捡桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美、树叶贴画、拓印等,让孩子们亲身感受、观察和体验植物的用途,在真实的感受中不断丰富和提升孩子们的认识经验,才能获得最有效的学习。

(四) 年度春游、秋游

我们的校园旁就是美丽的瘦西湖景区,秋游、春游时节,气温适宜,也是植物生长最繁盛的时期,园内植物特征明显,我们引导幼儿将其中的植物进行对比,感知更多植物的种类,拓宽幼儿的眼界,让绿色课程的内容更加多元化。

(五) 先进的教学辅助设备

手机、摄像机、视频资料等。孩子们在观察植物时,动作快,注意力较分散,思维处于活跃期,很多时候,稍不留神,孩子的发现可能就会遗忘,这时,先进的现代化的多媒体设备就能帮上大忙,孩子们在观察的时候,辅助教学的老师可以专门负责拍照,记录幼儿观察的瞬间,摄像机记录活动的全过程,视频资料可以弥补观察中的不足,充实对植物知识的更多了解,使得绿色课程的教学手段更加立体。

(六) 丰富的区域游戏

《3~6岁儿童学习与发展指南》中艺术目标中指出,幼儿喜欢自然界与生活中美的事物,建议在欣赏自然界和生活中美的事物时,关注其色彩、形态等特征。我们将在户外认识的植物带入班级,如:各种形状大小不同的树叶、飘落的花瓣、枯树枝,都可以成为我们区角游戏的游戏材料,孩子们可以进行树叶拼贴,利用树叶进行玩色拓印,花朵可用来做装饰画,树枝可以装扮大树,果实投放到生活区,让幼儿锻炼手指小肌肉,发展生活技能,因此,幼儿深爱的游戏时间可以让我们的植物教学更加深入幼儿的日常,在游戏中也能感受植物带来的无限乐趣,让绿色课程的实施方式更加豐富。

(七) 亲子互动时光

在幼儿园的植物课程实施后,我们可以充分利用家长资源,引导家长在幼儿在入园、离园时,对幼儿园的植物进行再认识,外出游玩时,鼓励家长有目的地与幼儿探讨更多有关植物的话题,让幼儿在快乐的亲子互动时光里能获得对植物的认知,家长一对一的指导对幼儿来说也是不错的选择。前提是家长也要对植物有正确的了解,同时对幼儿有更多的鼓励与支持。当孩子对植物有了充分的了解后,我们可以举办一场“植物手抄报”比赛,让家长将幼儿对植物的观察过程和对植物的认识用照片、图片、文字资料进行创作,在共同完成手抄报的时光里,对幼儿来说又是一个巩固学习的过程,而家长在与幼儿的互动中也能感受到陪伴幼儿成长的乐趣,让绿色课程因家长的参与更加有爱、温馨。

五、 创建园本绿色课程的价值反思

在实践过程中,我们结合环境,创新了很多原创植物绿色课程,如“香香的桂花树”“瘦西湖里的菊花”“银杏果”“银杏与红枫”“我园的落叶树与常绿树”“桃花与蜜蜂”“高高的棕榈树”“摘枇杷啰!”每一节活动的诞生都让孩子们在其中获得成长,教师在其中获得提升,也让幼儿园的课程更加丰富,这都是我们喜闻乐见的。我们将取得的成果与老师们共享与反思,力争让课程的实施更有成效性。随着研究的深入我们还将对课程加以充实与完善,对不同年龄段的要求与目标定位要进行更新,制定出符合幼儿发展水平的植物课程标准,在幼儿能力不断发展的同时,教学方法也将更加多样化,课程内容更丰富,形成完整的幼儿园小中大一整套的园本植物课程,让课程更系统化。

(一) 幼儿的能力的发展

在实施植物课程中,孩子们通过自己的眼睛去观察这个神奇的植物世界,运用多种感官去探究:捡桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美;去观察与比较:比高矮、比大小、比形状、比颜色、比味道、粗细;尝试用艺术的手法去创新表现,如:树叶贴画、树叶拓印等,在不断的探索过程中,孩子们获得了丰富的感性经验,学会观察、比较、分类、排序学习方法,对幼儿深入其他领域的学习奠定扎实的基础。

(二) 教师科研水平的提高

在幼儿探索的世界里,我们充分发挥教师们的作用,鼓励教师要善于抓住幼儿的兴趣点,接过幼儿抛过来的球,给予幼儿支持与鼓励,教师是幼儿的“导航者”,在与幼儿的互动中教师也需要积极的自我反思与总结,再调整自己的教育策略,植物课程的开展有效促进教师的专业素养的提高,提升教师的教科研水平。

(三) 园本特色的彰显

在植物绿色课程的实施中,我们要行动第一,幼儿想到,我们紧跟其上,在实施中我们根据幼儿的需要不断调整、完善课程内容,研究出适合我园的绿色植物课程的活动内容,这些宝贵的资料经验,可以让我们老师在已有经验的基础上进行借鉴、提升、改革与更新,逐渐形成较为全面的园本植物课程,彰显幼儿园自身的特色。园本植物课程也是个动态的、灵活的、开放的课程,是师生、家园共同完成的,它的构建是意义深远,价值无穷的。

六、 结语

3~6岁幼儿发展时期,周围的一切事物对他们来讲乐趣无穷。他们常常会有很多童言趣语,充满想象,爱问“这是什么”,“为什么呢?”,他们对所有事物都要刨根究底问个没完。针对这一特点,我们运用幼儿园的环境资源,更好地关注幼儿,善于抓住教育的契机,引导幼儿主动观察、发现和表达,建立了以“幼儿为本”的园本绿色课程,让幼儿在真实的环境中,去观察、去发现、去感知、去了解,从而习得知识获得,成长和发展。

大自然就是活教材,大自然就是最好的课堂!我们充分利用自然资源,因地制宜,就地取材,让幼儿在自然中观察了解植物的变化,享受大自然带给他们的乐趣。孩子们开阔了眼界,增长了知识。为了孩子的成长,彰显我园课程特色,我们还将不断努力,行走在教研创新之路上。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部,《3~6岁儿童学习和发展指南》教师读本,2015年8月扬州市教育局.

作者简介:

管金玲,江苏省扬州市,扬州世明双语学校幼儿园。

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