加强职教教师培训发展绿色职业教育

谢良才

（重庆师范大学 职教师资学院，重庆 401331）

绿色职业教育是联合国教科文组织2016—2021年致力于在全球开展的三大职业教育战略之一。联合国教科文组织国际职业技术教育培训中心曾在2013年的绿色职业教育网络会议报告《绿色职业教育：资格和落实战略》中指出：“人们对气候变化、环境恶化及资源匮乏的严重关切给职业教育带来了很大压力，要求其开发技能和能力为绿色经济和绿色社会铺平道路……绿色职业教育必定会在应对这些挑战中发挥决定性作用”。[1]在我国，近年来，雾霾等生态环境事件频发，传统行业尤其是传统制造业等高能耗行业，强化节能环保、绿色转型的步伐逐步加快，各行业绿色发展的具体政策逐步出台。习近平主席在2015年底参加气候变化巴黎大会时明确提出了“2030年单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降60%至65%，非化石能源占一次能源消费比重要达到20%左右”的减排目标。[2]在2019年的中国北京世界园艺博览会开幕式上，习近平主席指出，“改善生态环境就是发展生产力”“生态文明建设已经纳入中国国家发展总体布局”“中国生态文明建设进入了快车道”。绿色发展的大趋势对各行业相关岗位所需的技术技能人才的培养工作提出了新的或更高的“绿色”要求，相应地，对职业教育也提出了更高的绿色技能人才培养目标要求。

绿色经济发展、减排目标的达成、生态文明建设都要求职业教育人才培养目标绿色转型。在现时代，深层意义上的职业教育“转型”理应是一种被一定主体意识到的客观存在，是一种有目标、有计划、有步骤的系统化行动，并且在初期还是一种一定主体头脑中的构造物。[3]职教教师是职业教育实践极为重要的主体之一，新时期的职业教育教师培训应帮助职教教师认识、适应和主动应对这种转型。

一、绿色职业教育是职业教育师资培训的新主题

（一）绿色职业教育的内涵

绿色职业教育，全称是绿色职业技术教育与培训（Greening“Vocational and Technical Education and Training”，简写为 Greening TVET 或 Green TVET），指充分体现绿色发展理念的职业教育，强调在培养受教育者职业能力的过程中，培养绿色生产生活所需的知识、技术技能、意识、态度和价值观，促进受教育者认识和评估职业活动对环境直接或间接的影响，以及对其他人生活和工作条件的影响，并尽可能地避免负面的影响。

绿色职业教育也被视为职业教育绿色化发展，培养绿色技能人才的能力逐步加强的一个过程，并强调通过职业教育的绿色化发展推动整个社会的可持续发展。2004年，在德国波恩举行的以“面向工作、公民素养和可持续发展的学习”为主题的联合国教科文组织职业教育国际专家会议通过的《波恩宣言》表示：“由于教育被认为是有效发展策略的关键，那么，技术和职业教育与培训（TVET）必然是消除贫困、促进和平、保护环境、提高所有人生活质量，帮助实现可持续发展的首要关键”。[4]当前，在我国以及国际上，各行各业都存在着不利于生态可持续性、不利于人类健康生活的行动和现象。这些问题无论是否是由于长期以来教育的不足造成的，未来都需要通过开展绿色职业教育提升职业人的绿色生产生活意识和能力，改善职业行业、产业、社会生态来解决。

（二）绿色职业教育对职教教师的挑战

经济社会绿色发展对职业教育的新要求最终需要职业院校教学实践予以贯彻落实。这就要求职教教师加强了解国际经济社会绿色发展与生态文明建设的最新理念和经验，通过企业实践、校企合作等形式深化了解行业发展的最新绿色技术、工艺、设备和有关技能需求，并将最新的绿色理念、知识与技能很好地传授给学生。

1.理念挑战——需不断学习生态文明建设新理念。从文化社会学角度看，文化变迁被视为教育变革的重要原因，职业教育绿色发展的文化变迁是工业文明向生态文明的过渡。生态文明建设源于当今世界生态环境可持续性受到威胁背景下，各国人民生态文明意识的觉醒，对绿色发展形成了基本共识。但具体到不同时期，人们对绿色发展的认识深度和着眼点是有差异的。例如，1972年的《联合国人类环境会议宣言》仅指出了人类活动，尤其是工业化活动给环境带来的严重负面影响。2012年的《上海共识：第三届国际职业技术教育与培训大会“职业技术教育与培训的转型：培养工作和生活技能”建议书》则明确建议“将绿色经济和绿色社会教育融入职业技术教育与培训资历和项目中，面向低碳和抵御气候变化的增长与发展，推进‘绿色职业技术教育与培训’”。[5]职业院校教师应密切关注人类绿色发展理念的变化，只有这样，才可能将生态文明的最新理论成果及时融入职业教育教学实践中。

2.专业挑战——要不断追踪行业绿色发展最新动态。职业院校培养绿色技能的重要目的是为绿色经济社会发展服务。行业和职业本身的绿色特征在很大程度上决定了一些技能是否为绿色技能。如果绿色经济行业所需的绿色技能发生了较大变化，学生所学的“绿色技能”不再被需要，那就不是绿色技能了。因此，经济社会的真实需要是开展绿色职业教育的重要指针。职业院校教师必须不断追踪行业绿色发展最新动态，通过企业实践、校企合作等形式深化了解行业发展的最新绿色技术、工艺、设备和有关技能需求。

3.教学挑战——应不断提升绿色技能传授能力。为主动适应经济社会绿色发展的技能需求，职教教师的课堂教学不能再忽视专业中相关绿色内容，教学情境创设不能忽视绿色生产情境，实践教学也不能忽略绿色实践，还应努力创设更多绿色生产和服务教学项目。为将新兴绿色知识、技术技能通过职业教育更好地传授给学生，教师需要学习、摸索和掌握一些切实可行的绿色教学策略。教学上的新挑战不仅仅是专业课教师需要考虑的，每位职业院校教师都要面对，因为每名学生至少都需要掌握绿色通用技能。比如，绿色创新能力强调在可持续发展理念指引下，为保护和改善生态环境，在工作和生活中主动地、打破常规地使用绿色能源、做出环保设计、促进资源的高效（节约、循环）利用，或设计和实施减排方案、创新性地做好清洁和安全工作。绿色创新能力既可用于职业工作中，也可用于日常生活的各种活动中。生态文明建设要求每位职业院校教师都要重视绿色通用技能的培养。

绿色职业教育要求对传统职业教育进行绿色化改造，这在实践中并不容易，首先就对职业教育教师有很高的要求。因此，推动职教教师培训的绿色化转型是绿色职业教育的重要关注点。职业教育教师培训的绿色化，既包括培训目标、内容的绿色化，也包括培训条件和形式的绿色化。

目前我国退役运动员的安置体系在政策方面存在问题。缺乏有效的部门合作机制，法律法规及保险制度不全面，不能为运动员提供医疗伤病保障；部分地区运动员安置补偿金额较低，难以维持生计；更多的是着眼于运动员当下的就业安置，而较少考虑运动员长远的职业发展需求。随着经济的快速发展，由于受到外部环境变化的影响，组织安置政策受到冲击，政策性安置的渠道变窄，安置的难度增大[16-21]。

二、职业教育教师培训目标的绿色化

职业教育教师培训目标绿色化指职业教师培训目标要强调促使职教教师充分了解行业企业的绿色技术、工艺、设备和产品以及所需的相应技术技能人才绿色特征，并能够灵活运用绿色职业教育的理念和方法开展职业教育教学。

随着新工业革命的到来，一方面，一些绿色经济领域出现或规模迅速增大，如环保产业、绿色能源生产行业（如利用生物质能、太阳能、风能、水能发电）、绿色能源应用行业（如绿色交通、绿色制造、绿色建筑）、绿色建材。这些经济领域需要职业教育尽快供给大量技能人才；另一方面，随着生产生活中绿色技术、工艺、设备、材料的更新速度加快，要求相关工作人员具备更多的绿色技能，需要职业教育教师在教学中及时做好绿色技能训练和知识传授。因此，职教教师培训的绿色化既可能是培训职教教师到新的绿色经济相关职业教育专业或专业方向工作的能力，也可能是培训职教教师掌握更多本专业的绿色知识和技能及其传授方法。这样，职业教育教师培训目标的绿色化大致可区分出三个方向，即绿色职业教育专业新教师培训、职业教育教师的绿色知识与技能培训，以及绿色知识、技能教学能力的培训。

澳大利亚TAFE理事会国际绿色技能网络主任琳达·康登（Linda Condon）认为，将绿色技能开发融入职业教育确实需要教师做好教学前的特定准备，有必要接受相关培训。为开展好绿色职业教育，教师需要重新设计课程内容，对教材也要适当调整。她提出，职业教育教师要将绿色技能很好地整合进课程要经历十个步骤：一是教师自身对绿色职业教育有深刻的理解；二是思考所教授课程的内容及怎样进行教学；三是熟悉绿色职业教育的基本要求，明确可获得的资源以及怎样弥补差距；四是借助一些专业机构获取与教学相关的职业特定资源和研究成果；五是教师应明确课程在环境、道德及社会维度上的内容与价值；六是教师要确定可以通过课程开发的绿色通用技能；七是与其他教师共同合作，并分享专家技能，使自己成为绿色职业教育的专家；八是将学生看作重要的教育资源；九是具体教学实践要不断有变化；十是教师要与他人分享自己的实践经验，与同事共同推动绿色职业教育。[6]显然，对没有相关经验的广大职业教育教师而言，做到这些并不容易，这就要求明确目标，接受较系统的绿色职业教育教师培训。

三、职业教育教师培训内容的绿色化

职业教育教师培训内容的绿色化是职教教师培训绿色化的核心，其主要措施包括增加绿色培训专题以及在原有教学中嵌入绿色培训内容，增加绿色培训内容的比例。

（一）增加绿色培训专题

为便于教师在课程绿色化过程中更好地将绿色问题与专业教学结合起来，针对行业相关环境影响等可持续发展问题，编写若干绿色主题的参考资料或专著并设置专门的绿色培训专题是必要的。

在职业教育教师企业培训或顶岗实践中也应增加绿色主题活动。对本专业的绿色话题，尤其是与本专业密切相关的能源、环境、健康问题，应突出强调，设置专题讨论和学习。如将营造绿色实践教学环境作为绿色培训专题，培训职教教师学会开发注重学生参与的、跨学科综合的实用综合绿色实训及生产实践教学环境，给学生提供丰富的实践机会，让学生在真实的工作情境中强化绿色知识和实践技能，深化绿色发展理念。[7]绿色实践教学环境包括：（1）硬件资源建设、分配、流转调剂、增值、报废管理，包括闲置设备调剂、落后损坏设施设备残值利用（用于设施设备维修、维修和组装类课程教学）、淘汰设施设备报废评估，设施设备使用维护管理。（2）实践教学活动实施保障所需的所有人、财、物、事等信息的采集、记录、汇总、分析、评估、传输管理。值得注意的是，实践教学活动应包括非课表时间的实践教学设施设备对学生自主活动开放，从而做到减少设备闲置浪费、增加损坏设备再利用等，让学生体验到绿色生产实践应该如何做。（3）优化实践教学系统，实现管理的文件化、数字化，建立全面严密的实践教学管理体系[8]，将专业实践情境中的绿色元素引入教学。[9]如荣获世界职教院校联盟2016年度卓越奖“绿色学校”项目铜奖的我国辽宁轨道交通职业学院新能源实训基地的建设。该基地的大楼设计呈叶片型，“叶脉”的设计采用了光伏发电技术，基地有风力发电系统与之协同为基地教学设备供电。整栋建筑能够自动换气，不需要额外的能源供应和通风设备支持，被称为“会呼吸的叶子”。该基地同时支持多个专业的实训教学，例如：大楼的相关设备能够用于电气自动化、机电一体化等专业的学生掌握风机结构、安装、运行、保养和维修等的基本知识和技能；基地采用多晶硅光伏电池技术发电的光伏车棚，能够为电动汽车充电桩供电，并支持实训教学；整栋建筑有300多平方米种植了绿色植物，以训练师生对花房室内温度与光照、空气湿度、土壤温度与湿度等多变量的闭环控制技能；特别是实训基地整体作为一个较复杂的控制对象，巧妙地解决了电气自动化和机电一体化专业的教学缺乏控制对象或控制对象过于简单的问题。该基地的建设还体现出了学生的参与性：“实训基地全是自己研发的，教师设计，带着学生干，很多实训的装置都是这么做出来的。”[10]从国际实践角度看，营造绿色实践教学环境的努力还包括绿色校园建设、学校的绿色采购、组织第二课堂绿色主题活动，等等。

（二）增加绿色培训内容的比例

增加绿色培训内容的比例主要指围绕绿色主题整合原有培训内容或削减非绿色的培训内容。

1.在培训中增加绿色技能及绿色知识。在职业教育教师培训内容中增加绿色技能及绿色知识，既要注重绿色技能的行业差异性，又要注重绿色专业技能的易变性，培养灵活性、适应性强的绿色职业教育师资。一方面，引导教师关注本行业的绿色设备、知识、技术和工艺流程；另一方面，带领教师关注这些绿色元素的最新变化，并尽快将新内容增补进培训课程之中。同时，应增加与行业企业、社会团体、政府部门就有关绿色主题的互动。

2.在培训中减少过时的、不可持续的知识和技能。要设法在培训中减少显性和隐性的不可持续性专业知识与技能培训内容，尤其是容易造成隐性污染的技能，例如：涉农专业忽视降低化肥农药使用量、降低粮食中有害物质的行动；在家居建材领域，无视日常生活用品中有害工业物质含量，住宅和办公场所的建筑物、家具的有害物质的生产、采购和使用的有关意识和操作，等等。通过对不良生产生活方式的认识与有关教学研讨，如市政管理中水和环境卫生及其可持续管理等主题，尽可能地使职业教育教师增强减少教学中不可持续性内容的意识和习惯。

四、职业教育教师培训条件的绿色化

职业教育教师培训条件的绿色化是指创造或改善职教教师培训绿色化的支撑条件，以利于培训绿色化的顺利深入。同时，这样的培训条件也可推广应用到职业院校的教学中，有利于绿色职业教育实践。

（一）建设绿色专题培训资料库

绿色专题培训资料库的建设可援用以下几方面的资料：（1）绿色组织或国际机构的资料中的有关内容。相关资料源包括联合国教科文组织绿色职业教育中心（http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=page_greening_tvet）、亚太绿色工作网络（http://apgreenjobs.ilo.org）、“转向绿色”网（http://turninggreen.org/）、UNESCO中国可持续发展教育项目网站（http://www.esdinchina.org/_d272047038.htm）、联合国可持续发展知识平台（https://sustainabledevelopment.un.org/）、美国绿色技术网（http://usgreentechnology.com，是美国绿色技术公司与绿色工作银行一起合作搜集绿色职业信息，为求职者提供绿色职业信息库）、职业生涯一站式服务网“绿色职业”栏目（https://www.careeronestop.org/GreenCareers/ExploreGreenCareers/explore- greencareers.aspx）、联合国环境规划署官方网站环境教育与培训专栏（http://www.unep.org/training/），等等。（2）本专业各类行业资源中有关环保、健康等可持续发展问题的资料。（3）本专业教师通过教学反思写成的绿色教学经验教训资料，包括在教学中存在哪些非绿色现象以及如何应对。例如，在职业院校教学中，推广使用模拟设备开展实操训练（如使用电焊虚拟机进行焊接学习）能降低实际设备和原材料消耗。（4）与学生中普遍存在的绿色发展方面的思想性、观念性问题有关的资料。

我们尤其要重视基于本地区绿色经济发展实际而建设的包含绿色职业教育的专题材料、能力培养模块的绿色职业教育资源库。如能将专业对应行业绿色发展涉及的主要问题或内容加以分专题系统整理，不仅有利于开展绿色职业教育教师培训，也有利于相关职业教育课程在开发和实施绿色教学时参照。

（二）创设体验性或生产性培训环境

绿色职业教育既是绿色方面知识与技能的教育，更是对学习者绿色发展理念、态度和价值观的教育。因此，绿色职业教育强调学习者对绿色理念的体验和情感熏陶。在职业教育教师培训中，应强调通过创设体验性或生产性培训环境，使受训教师得到潜移默化的熏陶，形成并坚定绿色发展理念、态度和价值观；也应培训职业教育教师如何创设体验性或生产性教学环境。例如，我国陕西杨凌职业技术学院高职建筑工程技术专业“钢筋工程施工与管理”课程面向可持续发展的教学改革，建设了三种教学环境：一是体验性教学环境，即以学生为中心，以六种情境（典型岗位情境、典型工作任务情境、职业能力情境、学习领域情境、学习情境和学习单元情境）为基础，以实训项目为载体创设的体验性、探寻性教学环境；二是生产性教学环境，基于钢筋工程施工过程，遵循行动导向原则，创设学生参与的、跨学科、实用生产性或综合实训教学环境；三是打造多媒体、实验室模拟、企业实习、专家讲座等相结合的立体化教学环境。[11]]其总的原则是：一是与课程内容特点相结合；二是利用本课程典型的实训项目；三是注重教学媒体的使用，使生产生活中的绿色要素尽可能地反映到教学环境中。[8]

（三）设计绿色教学案例

应鼓励和培训职业教育教师精心设计绿色教学方案，根据教学目标需要结合绿色职业要素，形成典型绿色教学案例。[12]在绿色职业教育文献中，有大量清洁能源、环保、绿色建筑等绿色行业的案例。在培训中既可以引入这些案例，也可以借鉴这些案例的模式结合新的本土绿色教学资源形成本土化绿色教学案例。掌握这些案例，职业教育教师能更好地开展绿色职业教育教学。同时，绿色教学案例的完善和积累有利于后续绿色职业教育教师培训工作的开展。

五、职业教育教师培训形式的绿色化

职业教育教师培训形式的绿色化是职业教育教师培训绿色化的重要实践策略。以下四种绿色培训形式是国际绿色职业教育教师培训实践较为普遍采用的。

（一）对培训师的培训

一般认为，为提高培养培训绿色职业教育师资的效率，应首先对职教师资培训的培训师进行绿色化培训。至于谁能对培训师开展绿色培训，目前来看，具备较强绿色技术技能和相关知识的环境教育专家、企业绿色技术技能专业人员、绿色教育研究者都可能成为培训师的培训者。为促进绿色职业教育深入开展，政府应制定政策鼓励相关专家和学者加入到绿色职业教育师资培训师之讲师的行列。

邀请绿色职业教育专家（也包括环境教育专家、环境专业专家、各行业绿色生产（服务）专家或业务骨干）开展对绿色职业教育师资培训师的培训。例如，2016年11月，联合国教科文组织开展了联系学校网络（Associated Schools Network，简称ASPnet）国际培训师培训项目，对巴西、丹麦、法国、德国等十多个国家的教师和项目协调员进行了培训。ASPnet国际培训师培训采用了“整体机构方法”（whole-institution approach），侧重点是关注气候变化，旨在加强参与者在其学校实施应对气候变化“整体机构方法”的能力，并有助于监测和协调该项目在国家层面的进程。在培训期间，参与者学习如何领导实施有关气候变化的学校行动计划，并明确职业教育机构内外的利益相关方以及他们的参与方式。与会者还讨论如何将气候变化融入所有学科。每次培训结束后，教师和项目协调员都被要求继续培训其他ASPnet教师。该培训的工作坊强调同行培训、运用小组任务的互动学习及实际训练等重要元素，包括准备电梯演讲、案例分析和角色扮演。国际ASPnet协调员Sabine Detzel说：“这个训练是非常具体的，可以改变ASPnet成员的机构和让学生与更多的社区参与到气候行动中。2017年，还会有13个国家的130个联合国教科文组织的联系学校（UNESCO Associated Schools）加入这个项目。”[13][14]

在德国，对职业教育师资的州级培训相当于对培训师的培训，接受培训的教师可以进一步作为培训师开展区、县和校级绿色职业教育教学能力培训。在我国，有研究调查了职业教育机构的培训者接受绿色技能培训的情况发现，调查对象几乎都没有接受过培训，并且也不认为绿色技能开发是当前人力资源提供方的主要任务。[15]这说明我国职业教育教师的培训师急需绿色职业教育专项培训，首要的培训内容包括实施绿色职业教育的必要性和迫切性等。

澳大利亚有绿色专业技能师资专门计划，但只能让少量的教师和培训师受惠。[16]2009年，由澳大利亚议会签署的《绿色技能协议》出台了一系列举措，包括对职业教育教师技能开发项目的投资。该项目由联邦政府直接资助，项目名称为“可持续性教育与培训研究生证书”（Postgraduate Certificate in Education and Training for Sustainability），用于支持对职业教育领域教师进行培训，让他们在各自的课程学习、教学考试中渗透可持续发展的教育内容，并按照“培训培训者模式”（train-thetrainer model），在完成培训后回到他们的机构，将这一方法的原则传授给其他教师。[17]具体而言，该项目为参与者提供以下技能知识：将可持续发展的教学内容渗透于学习计划、课程开发以及教学实践当中；利用广泛的教学和评估策略，支持可持续发展观念的转变；支持参与机构开展并实施基于学习而变革转型的计划；支持各个行业对当前和新兴的可持续发展实践进行研究。[18]这些受过训练的教师回到自己原来的机构之后，会成为“教师培训者”，教授并和其他教师共同开展绿色技能的教学。

（二）绿色职业教育专题培训

针对职业教育不同专业的实际，对职业教育教师进行绿色职业教育专题培训，能够促进职业教育教师对本专业绿色问题的认识和理解，促进他们深化对绿色发展理念的认同，并学会把绿色发展的内容融入到具体教学中。[19]

专题培训的内容，一是本专业对应行业的主要绿色生产或服务问题，如使教师参与到行业生产活动的环境影响评估、行业环境法规执行状况的调查等研究项目中，以这种方式开展研究性培训；二是学习或研讨关于绿色职业教育的文件、指南、各类会议资料、经验及国家的有关政策等；三是学习新开发出的、适合职业教育教师应用的绿色职业教育内容、工具（包括新的教育方法、信息资料、现代教学媒体等），还应包括职业教育教师如何引导学生参与节能减排等可持续性规划和活动，如何开展第二课堂活动等绿色职业教育专题。

专题培训的形式可以是研讨会、工作现场参观学习，也可以是对绿色相关理论问题的专家课堂授课。专题培训应遵循兴趣指引、张力驱动、灵活评价的原则，全面融入绿色发展理念和绿色职业教育教学原则、方法与技能。[20]例如，英国职业培训公益信托组织（VTCT）培训美容美发教师，使他们能够讲授绿色美发课程。该组织有一个网络广泛联接高校美发教师和有资质授信对打算进入美发行业的学生开设培训的培训机构。VTCT为其合作伙伴院校和培训中心的指导教师提供可持续专业发展（CPD）专题项目，使他们更新自己的技能，适应资格标准的绿色变化。南安普顿大学则为一些可持续专业发展（CPD）项目的美容教师提供专家讲座，提升他们降低美容美发行业环境影响的实践意识。[21]

（三）赴企业绿色实践

行业企业绿色生产的技能需求是开展绿色职业教育的主要动力。为更好地提升学生的绿色生产和服务技能，职业教育教师自身有必要不断积累企业绿色实践经验。职业教育教师应通过深入企业实践，了解企业绿色发展的新趋势。比如，有哪些绿色产品和服务，采用了何种绿色生产技术、设备和工艺流程等。这也是职业院校注重培养“双师型”教师，不断完善在职教师企业实践制度的应有之义。从深化推进绿色职业教育角度看，职业教育教师的企业实践应鼓励和帮助教师更多地走向绿色企业以及企业的绿色岗位。

以美国职业教育教师的企业实践经验积累为例，2012年，美国教育部颁布了《投资美国的未来——生涯与技术教育变革的蓝图》，鼓励师资培养机构与行业协会合作培养培训职业教育教师，确保职业教育教师工业界知识和技能的更新。美国大多数州的教育部门对中学后职业教育教师（在两年制社区学院或技术学院从事职业教育课程教学的教师）的行业工作经历都有要求，平均年限要求一般为4年，对高中学历者要求5～9年的工作经验。在行业企业有丰富实践经验和较高技能水平的教师，对行业的绿色发展趋势一般会有较深入的了解，甚至自身就具备较高水平的绿色技能，他们更容易将绿色技术技能融入职业教育教学内容和教学过程之中。[22]美国2006年的《帕金斯法案》规定，有关职业教育教师培训按照“弹性多元选择进修计划”，受训教师根据自身需要选择培训和实践锻炼的类别与形式。灵活的培训形式和多种机会促使美国职业教育在职教师有条件了解行业企业的绿色生产实践。[23]

（三）校本教研

职业院校的校本教研是指职业院校的本校教师结合自身教学实践中的问题开展的教学研究活动。职业院校可通过校本教研形式，基于本地绿色经济行业发展实际，在教师日常教研活动中开展绿色专题活动，组织建设包含绿色职业教育主题材料、能力培养模块的绿色职业教育资源库。这些材料和绿色技能模块将专业对应行业绿色发展涉及的主要问题或内容加以分专题系统整理，是相关课程在开发和实施时非常有价值的参照。

我国的一些实践发现，绿色教学校本教研能使所有参与的专任教师都受益。[7]绿色职业教育方法创新研究可使广大教师的可持续发展教育观念得到更新。[8]在广东轻工职业技术学院环境工程系开展的绿色教学校本教研中，教师被深深地感染，更加体会到自己身上的重责任，感受到绿色发展理念的重要性。该教研项目包括每个教学单元结束后教师书写教学日志，要求教师每堂课后找一个安静的地方用至少15分钟整理思想并记录，要求教师观察学生对授课内容包括对绿色发展理念的感受、反应及其行为方式的改变细节。[7]教学日志不仅是对实践过程的简单记录，更有感想、反思、概念化、拓展应用等内容。日志的记载务必客观、翔实，日志的积累要能为绿色职业教育的开展提供明确的线索。[24]

此外，绿色职业教育师资培训策略还包括建设教师绿色发展项目平台[20]，以校企深度合作的绿色发展项目平台作为教师绿色发展的保障机制和条件；建设专题网站，促进绿色职业教育资源共享等。联合国教科文组织、联合国环境规划署和其他政府、非政府机构也经常赞助一些国际性培训活动，用于对各行业专家的环境培训[25]，如有必要，应支持和鼓励绿色职业教育培训师参与相关培训。为使绿色职业教育师资的培养培训策略取得成效，激发教师的进取积极性也至关重要。应使教师主观上重视提升绿色技能教学能力，并能够学以致用。这就要求职业教育管理部门对教师尽可能明确地提出绿色技能维度的教学要求。对我国24类专业的相关调查显示，其中约30%没有对教师提出有关要求。[26]

职教教师培训绿色化是一个持续的过程，为了解其进展与效果，还有必要研究制定有效的评估办法。在这方面，既可以制定相应评估指标开展量化评估，提高这些指标如绿色培训内容、形式所占的比例；也可以开展定性评估，如观察受训教师的评价、受训教师返校后教学的变化，甚至是职业院校学生对受训教师的评价变化。但相比于职业教育教师培训绿色化的实施，评估方面的实践探索还非常少。未来，相应的评估指标有待研究探讨和在实践中探索完善。