巧用部编教材，培养创新思维，落实核心素养

蒋剑

摘要：随着社会经济的迅速发展，教育越来越受到人们的重视，尤其是语文教育。如何提高学生的语文综合素养，已成为语文教师教学的最终目标。基于此，本文论述了如何巧用部编教材，培养学生的创新思维，最终落实培养学生核心素养的教学目标。

关键词：部编教材   语文教学   创新思维   核心素养

核心素养是当下语文教育的关键词，也是学生能力中最受关注的部分。崔峦教师在解读小学生语文核心素养时曾强调：“阅读的素养是学生语文学习必须掌握的核心素养，阅读能力的培养是教育的核心，因为任何一门有教科书的课程都是通过阅读来实现的。”

现在，许多家长都陷入了疯狂报名辅导班的误区，以期提高孩子的学习成绩。然而，投入最少、产出最多的学习方式就是阅读。在阅读过程中，学生可以提高自理、自立的能力，因为一个人一旦学会了阅读，就可以有效提高自己的学习和发展能力，获取自主学习和独立思考的能力。

我们的社会是一个终身学习、终身思考的社会，需要每个人都有主动思考的大脑。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”学会阅读恰恰可以培养学生自学和独立思考的能力，因为阅读是创新思维的萌芽，能有效培养学生独立思考的能力。

课堂是培养学生创新思维的练兵场，也是落实核心素养的主阵地。部编教材采用“双线组织单元结构”，一条线索是“内容主题”，一条线索是“语文素养”，重视发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，是落实培养学生核心素养的最好载体。

正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们的教育方向是培养学生独立思考能力，发展学生创新思维的大脑。同时，《语文课程标准》也强调：“注重开发学生的创新潜能，促进学生的可持续发展。”因为只有这样的课堂，才能培养出适应社会和经济发展要求的人才。然而，课堂教学是教师对学生实施创新教育的主渠道，而阅读教学则是语文教学的基本环节。因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视培养学生的创新思维。

下面，结合平时的所教所感，笔者阐述了如何巧用部编教材教学，培养学生的创新思维，落实核心素养的教学要求。

一、借助朗读加深理解

古语有云：“学起于思，思源于疑。”教师应该根据教学内容、信息反馈和学生的认知规律，精心设置疑难情境，调动学生思考的积极性，促使学生发展创新思维。

崔峦教师曾说过：“朗读是最重要、最经常的阅读训练形式之一。”因此，在低年级语文教学中，教师应给学生打好朗读的底子。对于低年级的学生，教师应要求他们正确、流利地朗读文章，因为只有不断地练习朗读，学生才能培养基础的语感。

部编版二年级下册《枫树山的喜鹊》有一道课后习题：“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”对于如何让学生感受到“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”在内容上的区别，笔者设计了自读—自悟—自创的朗读训练思路，让学生充分地自由练读，在读中领悟句子的意思，在读中发现朗读的技巧，在读中创造朗读的方法。经过充分地酝酿，有的学生在“鹊”字的音调上做文章，有的学生在“鹊”字的长短上做文章，还有的学生在语速节奏上做文章。这不正是部编教材倡导的“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要诊视学生的独特感受、体验和理解”吗？接着，笔者趁热打铁，顺水推舟，提出问题：“你为什么这样读，你觉得这句话还可以怎么说？”第一个问题能训练学生用形象的语言表达抽象的思维过程，促进学生语言与思维的同步发展。对于第二个问题，教师可以放手让学生用不同的句式或句子表达同一个意思，在培养学生求异思维能力的同时，提高学生的语言表达水平。

为了让学生学有所得，在学中创新，教师应在阅读教学中精心设计疑难情境，给学生训练创新思维的机会。

二、借助思维导图梳理课文内容

思维导图有助于梳理课文内容，激发学生的学习兴趣，对培养学生的发散思维具有重要作用。心理学家吉尔福特认为，发散思维是创造思维的主要特征。在此基础上，美国心理学家托兰斯认为，发散思维具有流畅性、灵活性和新颖性。语文教材有许多空白处，只要教师抓住了，就能引导学生深入探究，培养学生的发散思维。

如《千人糕》向学生介绍了米糕的制作过程，从原料采集、生产、运输、存储、买卖等环节，展示了“千人糕”的来之不易。但如何让学生理解千人糕是经过了很多人的劳动才得到的呢？笔者采用了画思维导图的方法，当一根根线条延伸出去的时候，学生大声地告诉笔者，这是哪些工人在劳动，这些工作又做了什么。在接下来的“举个例子说一说”环节中，学生也尝试运用思维导图的模式，将某一种物品的制作过程延伸开来，从不同的方面描述制作过程，体会“任何一种东西都是经过劳动才能摆在我们面前”的道理。这样一来，学生可以分析和提取课内外信息，并加以合理的想象，表达出自己独特的想法，充分体现了学生的个性，开发了学生的发散思维，培养了学生的创新能力。

三、鼓励学生续编故事

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。在人类发展史上，有很多重大发现或发明均来自科学家创造思维中的突发奇想或异想天开。在教学中，教师应积极引导学生标新立异，发表独特见解，挖掘异想天开中的合理因素。如续编故事，能为学生创造异想天开的一片广阔天地。尤其是童话题材的课文，更能激发学生的创造欲望，如《蜘蛛开店》《小马过河》《坐井观天》等，教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地写。当然，在具体的实施过程中，教师可以积极引导，让学生有的放矢，而不是一味地胡思乱想、胡言乱语，促使学生的创新意识、创新理念朝着积极健康的方向发展。

如在教学《蜘蛛开店》后，教师可要求学生续编一篇《蜘蛛开店》。教师要引导学生写蜘蛛还会卖什么，蜘蛛还会定价一元吗，蜘蛛又会遇到什么样的顾客，蜘蛛会不会放弃。在分析和了解了蜘蛛的性格后，大多数学生认为：“蜘蛛虽然会继续开店，但是她总会遇到特殊的顾客，所以蜘蛛不得不一次又一次改变自己要卖的货物。”续编故事让学生明白蜘蛛不动脑筋，思维简单，办事不灵活，肯定会再次失败。部编教材的新意和创意正体现在此，与传统教材很少涉及经济社会发展和思想变通相比，部编教材更与时俱进。续编要以原文为基础，所以学生不能脱离实际。比如“蜘蛛”不会变通，思维简单，做事没有毅力这样的内容最好不要改动。而在情节的设计和语言的运用上，教师可以让学生张扬个性，充分发挥想象力和创造力，打破常规，寻求变异，从一般人考虑不到的角度去考虑问题。

部编新教材给我们提供了一个拓展思维、激发创新动力的载体，在核心素养培养意识的驱动下，教师必须认真吃透教材，努力学习现代教育理论，积极摸索教学规律，多思考、多感悟，本着“以人为本”的态度，逐步形成富有个性化的创新教学理念和教学方式，并在教学过程中一以贯之。只有这样，教师才能培养出具有较高创新素质、较强创新能力、可持续发展的新世纪人才。

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（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区大同古汉城小学）