在小学数学教学中培养学生独立思考的思维习惯

蔺向荣

摘要：随着社会经济的不断发展，素质教育的不断深入，我国开始注重改革数学教学的方式与内容，以及在小学数学教学中培养学生独立思考的思维习惯。从小学生数学学习的心理来看，学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础重新建构的过程，所以在传授知识时，教师要培养学生独立思考的思维习惯，要求学生能够独立地分析和解决问题。

关键词：小学数学   独立思考   思维习惯

思维是指人脑对客观现实的概括和间接反映，属于人脑的基本活动形式，数学思维就是利用数学思考问题和解决问题的思维活动来解决问题。在小学阶段，数学思维是一项基础能力，教师培养学生的数学思维，有助于学生综合能力的发展。

一、培养小学生独立思考的思维习惯现状

1.教师问题

随着国家越来越重视素质教育，许多教师开始注重培养学生的数学思维，提高学生独立思考、解决问题的能力。但是，一些教师并没有把学生当作学习主体，而是把自己作为教学主体，他们没有耐心教导学生，导致学生出现学习效率低下、学习兴趣不高等问题。

为了改变这一现状，教师必须始终把学生作为学习主体，积极引导学生独立思考、独立探究，提高他们分析问题和解决问题的能力，培养学生的数学思维，激发学生数学学习的浓厚兴趣。除此之外，学校还要提高对教师专业技术的要求，因为教师专业技能的优劣将直接影响学生数学水平的高低。

2.学生问题

小学生处于知识积累与身心成长的阶段，他们没有系统的知识基础，逻辑思维也不完善，思维能力较弱，不能独立地分析和解决问题，这就给教师培养学生的数学思维带来了一定的困难。

在解决同一个问题时，如果教师换一种说法，学生就不会举一反三了。如在教学100以内的加减法中，教师问学生：“34+9等于多少？”然后，教师再问学生：“65+6等于多少？”部分学生就不能得出正确答案。这说明学生没有形成数学思维，不能举一反三。

二、在小学数学教学中培养学生独立思考的思维习惯的方法

1.互动教学模式

以小学二年级的除法运算教学为例，笔者在课堂教学过程中利用实物举例，进行直观教学。笔者将十二块橡皮放在讲台上，然后讓四位学生上台，提出问题：“如果要平均分配十二块橡皮，每个人应该得到几块橡皮？”学生可以根据“三四十二”的乘法口诀，得知台上每个学生应得到三块橡皮。在此基础上，笔者又让两位学生走上讲台，提出相同的问题，使学生很容易想到现在有六名学生，但是橡皮的总量没变，每个学生都应该得到两块橡皮。这种互动式教学不仅巩固了学生对乘法口诀的掌握，还增添了互动的趣味性，加深了学生的印象，锻炼了学生独立分析和解决问题的能力，促进了学生逆向思维的发展。

2.设置情境法

在小学二年级的乘法运算教学中，教师可以在学生熟记乘法口诀的情况下设置情境，将学生分为两组，分为买菜组和卖菜组，引导学生把蔬菜的单价乘以蔬菜的重量，计算购买蔬菜的总价。如一个买菜组的学生要买2千克红辣椒，已知红辣椒的单价为12元1千克，学生通过乘法口诀运算，得出答案是24元。同理，卖菜组的学生要通过同样的计算方式来验证买菜组同学的计算是否正确。这样一来，不仅加深了学生对乘法运算的印象，还培养了学生的逻辑思维，丰富了学生的生活经验。

三、结语

综上所述，教师可以通过互动教学模式和设置情境法，培养小学生独立思考的思维习惯。同时，教师要以学生为主体，引导学生独立思考问题，培养良好的思维习惯，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]冯月妹.谈如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].课程教育研究，2018，（39）.

[2]陈玲瑶，许红梅.如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].职业技术，2018，（2）.

[3]冯超.谈如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].学周刊，2018，（20）.

[4]张俊芹，申应举.如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].教育现代化，2018，（39）.

（作者单位：甘肃省正宁县山河镇冯柳小学）