以“三教轮保”促保教无缝对接

江苏省海安市七星湖幼儿园 仲玉萍

近年来，跟随着市区的扩张，我园从2轨6个班迅速发展成5 轨15个班，新招聘了不少中师及以上学历，且有教师资格证的保育员。为了真正将保教结合落到实处，我园在去年改变了以往“两教一保”的分工，尝试实行“三教轮保”的班级管理模式。“三教轮保”，就是班上的三名教师既当老师也当保育员，角色分别为主教、助教、配教，在日常工作中保教并重、互为配合，充分发挥保教无缝对接的积极作用。

一、角色的新定位：保中有教，以保促教

《幼儿园工作规程》要求保育员“在教师指导下管理幼儿生活,并配合本班教师组织教育活动”。这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教育专业性的认可, 另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求。但长期以来，由于教师和保育员分工不同、待遇不同，在人们头脑中形成了以教师为主、保育员为辅的等级观念，似乎保育员只负责“保”，导致保教不能同频共振。我园逐步尝试“三教轮保”，就是想改变保育员“只重保，忽视育”的现状。大家轮流当保育员，要求三位教师都要具备专业的保教知识。实施“三教轮保”后，配教体会到了教育辅导和教育发现的乐趣，而主教、助教的关注点不再只是幼儿的学习，也能及时发现幼儿生活方面的需求。比如在幼儿进餐时，轮保教师不只是尽快收拾餐桌、餐具，还能够细心关注幼儿进餐时的自理能力、进餐情绪等，这样保育工作的价值便突显出来了。在盥洗、清洁时，轮保教师不仅起监督、帮助的作用，也有意识地培养幼儿良好的卫生习惯。“一日生活皆教育”的理念逐步被大家接受了、理解了、认同了。

二、管理的新探索：教中有保，寓教于保

“三教轮保”开展前期，幼儿园组建了工作领导小组，制定了轮保方案、职责分工、协调机制、观摩办法、研讨方式、绩效考核等规范性要求。请保育经验丰富的老教师为参与轮保的教师做“保育员一日工作”培训，将保育员一日工作中的重点内容、保育技巧、消毒方法，以及多年的工作心得与年轻教师交流、分享。随后，我们将培训内容整理、提炼为文字材料供教师反复学习。每月请保健老师为教师做专业知识培训。例如“当代育儿观念”“幼儿呼吸系统疾病防治”“幼儿意外事故处理”“肥胖儿、体弱儿的护理”，等等。学习培训后，我们组织座谈，帮助教师将学到的理论知识运用到保育实践中。针对保教工作中遇到的重点、共性问题，及时展开研讨与培训，既有理论学习又有实操练习，给予全体教师有力的专业支持。

为探讨有效的轮保方案，我园安排能力强、配班工作做得好的教师进行配班示范，一周一轮，间周组织轮保教师观摩、讨论。同时，要求教师将“三教轮保”工作中的所学、所思、所做记录下来，形成保育工作日记。例如年轻的王老师在日记中写道：以前我关注的主要是保教过程中幼儿学习的积极性。通过户外教学观摩活动，我知道了在户外活动时要将“适宜的活动量”“幼儿活动中的安全”，细化为观察幼儿面色、背部、脚部，以此来了解幼儿个体的运动量和身体发育情况。我们将这些保教日记在园内广泛交流，引导轮保教师在实践中积极分享和运用有效经验。“三教轮保”，让教师在担当不同角色的过程中提升了自身的业务能力和保育水平。

三、评价的新体验：保教并重，互为渗透

我们在园本培训中有机整合保教的评价内容，以提高思想认识为切入点，帮助三位教师树立正确的职业观，形成规范的保教行为。以往，对于教师的评价主要是观摩教育活动，很少涉及保育能力，这也是导致教师对于保育工作重要性认识不足的直接原因。实施“三教轮保”后，我园尝试以健康“三维模式”为核心，从幼儿身体、心理和社会性发展三方面对保教工作进行评估，引导教师既关注幼儿身体的健康，又促进幼儿心理和社会适应的良好发展。对保教工作的评价，与时俱进地增加了切合实际的考核细则要求，初步形成了园本保教评估的内容和方法。

“三教轮保”让教师们互相理解，多了沟通，相互的配合更紧密，更和谐。教师们在不同的岗位上，也多了观察和了解幼儿的机会和条件，有利于班级一日活动质量的提升，能够有效促进幼儿的健康成长。我园将继续试行“三教轮保”模式，相信随着“三教轮保”实践探索的不断深入，幼儿园保教质量会持续跃上新的台阶。