生活取向的班本课程实践案例“二维码来了”

江苏省仪征市振兴幼儿园 魏小云 金 岑

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。最近，班级里发生了一件“怪事儿”——一直“不温不火”的图书区成了孩子们争相光顾的地方。探其究竟，原来孩子们拿着iPad 扫描绘本上的二维码，围在一起有说有笑地看着绘本动画。自那以后，孩子们经常抱着iPad 满屋子寻找着二维码的“下落”。

情境脉络一：寻“码”大行动

二维码作为近几年的一种新兴事物，只要稍微留意一下，其身影随处可见。孩子们借助于调查表对“二维码”进行全城搜索，“二维码在哪里”“二维码的作用”，孩子们迫不及待地和小伙伴们分享着自己的发现。在这样的过程中，孩子们对二维码的应用领域引发了深入探究的欲望。

情境脉络二：真假“二维码”

二维码的调研使孩子们获得了大量现实生活里关于二维码的直接经验。在集体分享“寻码”经历时，细心的孩子们发现了鑫鑫、以心、小雨他们找来的“二维码”和其他同伴找来的不一样，原来他们误把商品包装和物品寄存条上的条形码当成了二维码。此时，孩子们遇到的这个问题牵涉到概念性知识，需要教师从“专业”的角度为幼儿提供概念性的支架。于是我准备了二维码和条形码的图片，引导孩子们通过观察两者的外形、出现的地方、扫描的结果等来寻找两者的不同之处。孩子们在实操后得出，两者外观不一样，二维码的“本领”要比条形码大的结论。

情境脉络三：二维码的应用

走了那么多地方，找到了那么多二维码，孩子们洋溢着快乐和满足感。在和孩子们讨论二维码的作用时，他们的答案惊人的全面，基本涵盖了二维码常见的应用领域。为什么孩子能说得如此全面？因为他们切实经历过：在店铺发现二维码，自己用手机扫码结账，感受移动支付的普及；在小区发现二维码，自己在云柜扫码取包裹，体验“云智能”服务；在广场发现二维码，自己扫码解锁共享儿童单车，体验“共享概念”带来的方便……除此之外，还有无人超市、影院自助取票、城市交通等。孩子们发现，二维码已经悄无声息地融入我们的衣食住行当中。

情境脉络四：未来的二维码

和孩子们聊二维码的应用时，思维天马行空的九亦说：“扫一扫机器人身上的二维码，机器人就可以帮清洁工人打扫卫生。”九亦的话引起孩子们的一阵嘈杂。我充分肯定了九亦的想法，并且表扬他是一个有爱心、有想法的小朋友。在接下来的聊天中，孩子们的说法越来越精彩。“扫一扫二维码，飞机就可以带我去度假。”“不喜欢下雨天，扫一扫二维码就可以把乌云弄走，让它变成晴天。”“太热的时候，扫一扫二维码把太阳的温度调低一点。”“扫一扫二维码，机器人就可以把饭菜做好。”

在创造力被高度重视的行业，这种方法经常被使用，比如广告业。当一个小组聚在一起进行头脑风暴时，所有的想法都会被谈及，即使是那些看上去似乎是浮夸的、奇怪的或者不可能的想法。有时一个看上去似乎不着边际的想法，最后被证明是最有效的、最好的点子。所以说，孩子是最具实干力的“空想家”，他们“企图”用二维码控制飞船、控制天气、控制未来。

情境脉络五：无法解锁的共享单车——探秘二维码

柯铖告诉大家，他在小区里扫儿童共享单车时发现有一辆共享单车的二维码被人用勾线笔涂起来了，怎么扫也扫不开。针对这一件事，我组织孩子们商讨得出结论，勾涂、破坏二维码是不道德的行为。之后，我一直在思考着几个问题：“二维码全部涂满扫不出来，那如果只遮盖一部分呢？”“二维码上小方块的作用是什么？”“旋转和缩放会不会影响扫描结果？”带着这些疑问，我设计了操作记录单，准备了充足的二维码素材，带着孩子们一起通过做实验来解决这些颇有深度和难度的问题。

在实验之后，孩子们共同得出了结论：二维码无论放大或者缩小（正常范围，极致除外），均可以被识别；扫描二维码时，手机和二维码不需要同向，将手机或二维码图案以任意方向旋转，软件仍能识别；遮挡大正方形处，无法扫描；除三个大正方形不能被遮挡外，其他部位遮挡面积较小，可以扫描；遮挡面积较大，则无法扫描。

情境脉络六：街头大挑战——以“码”会友

二维码中神奇的“小方块”是怎么来的呢？它们明明看起来是“一样”的，为什么会有不一样的作用？在这段时间里，我和孩子们共同学习，以便给他们专业性、科学性的解答。当孩子们求助于我时，我利用手机和电脑向孩子们演示了二维码的“出生”过程。他们了解了二维码的形成后，纷纷想拥有一个自己的二维码，于是我送每个孩子一个“专属二维码”作为礼物，但作为回礼，孩子们需要到街头找两位路人交朋友。在以“码”交友的过程中，孩子们向陌生人“推荐”自己，实践交往的礼仪，有条理地组织语言，有效促进了孩子们的社交能力。

情境脉络七：班级里的二维码

除了给孩子们私人订制了专属二维码，我在班级里还投放了几份二维码。孩子们使用iPad 扫描建构区的二维码观看同伴的建构作品；美工区，扫码欣赏世界名画；在图书角，扫码倾听绘本故事和自己录制的故事录音；在课程墙“缤纷假日”版块，扫码聆听同伴的假日游记。后期，孩子们还可以在益智区扫码闯关，在图书漂流区扫码借阅绘本等。另外，应孩子们的请求，我将帮助他们为幼儿园里的花草树木制作“二维码身份证”。

情境脉络八：被创作的二维码

熙熙是个好动的孩子，今天，涵涵一脸焦急地跑来告诉我，说熙熙把建构区的二维码画花了。我“气势汹汹”地去“现场”，刚想批评熙熙乱涂乱画，但看到熙熙的“作品”时，我觉得这事儿没那么简单，便仔细观察了一番，发现熙熙画了一列火车穿过二维码，熙熙说那是山洞。

熙熙用他自己的方式，把自己的想法转换成了书面“语言”。让我惊奇的是这种绘画不全是对物体的描绘，其中包含了充满想象的比喻、借代、象征等方式，充分体现了他对“图形”的解读。孩子们用自己最擅长的方式赋予了二维码“生命”，他们将二维码“变”成了动车车厢、老虎的身体、挖掘机的车身，等等。当然，前期的经验积累是孩子们完成二维码设计的关键。

回顾探索主题活动“二维码来了”，这个学习过程对于孩子们来说是真实的，是生活化的，让教育走出家庭和幼儿园，走向真实的生活情境。从“寻找二维码”到“了解二维码”到“畅想二维码”，教师与幼儿共同创设了一个个相互关联、不断递进的情境脉络。清晰的主题脉络跟随着幼儿的需求不断深入、延伸、发散。在这样一个追随幼儿思考、发现的过程中，教师始终以积极的态度引导他们，保护其喜欢探索和实验的精神。