探讨“互联网+教育”模式在医学信息技术课程教学中的应用

王伟 潘攀

黑龙江护理高等专科学校

“互联网+教育”模式是当前教育领域研究的一个热点问题，但是理论层面的研究较多，教学实践层面的研究还很缺乏，微课堂和翻转课堂都是“互联网+教育”模式中的一种形式，这种形式目前在实际的教学实践中发挥的效用还有待增强，如何将这一模式真正地融入到课堂教学中，是否具有可行性还需要经过实践的验证，反过来，通过对“互联网+教育”模式在医学信息技术课程教学中应用的必要性和可行性进行分析研究，能够教学实践提供理论基础支撑，从而提高教学质量。

一、“互联网+教育”模式在医学信息技术课程教学中应用的必要性

（一）互联网媒体成为信息时代知识信息的新载体。在信息时代的背景下，知识和信息的载体不再以传统的纸质媒介为主，互联网媒体称为知识信息的主要载体，人们获取知识信息的渠道也会随之发生变化。对于教学而言互联网平台潜藏着许多可用的教学资源，应用互联网教学资源，利用人机友好界面能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。同时应用互联网平台学生可以根据自身的需求来选择学习资源，自行搜集学习信息和素材，在独立分析归纳的过程中提高学习能力，互联网平台给了学生更多的自主学习的空间，学生的学习兴趣和学习需求得到更好的满足，充分尊重了学生的主体地位，体现了个性化的学习。在互联网基础上的教学手段和方式更加灵活多变，学生的学习也更加自由灵活，这对于提高教与学的效率都十分有利。

（二）时空限制的突破的需要。数字互联网平台不仅是知识信息的载体和获取信息知识的途径，更是教与学的重要平台。在“互联网+教育”模式下，教师的教学活动和学生的学习活动不只是局限于教室，也不局限于特定的教学时间，而是可以根据自己的时间以及需求来选择内容自主学习，学生的学习不受时空及老师的限制，增强学习的选择性和灵活性。同时网络获取信息的内容和时间都是碎片化的，医学生自身学习任务重，时间少，正好这种碎片化的获取解决了这一问题，日积月累的获取知识信息也会形成自身的知识体系。

（三）教育模式改革的需要。在传统的教学模式中，教师往往采用的是灌输式的教学理念，教学观念陈旧，“互联网+教育”模式下学生的主体地位得到体现，教师的主导作用也得到了很好的发挥，在此基础上，教师会主动地运用互联网思维去转变教学观念，创新教学方法，从而促进教学效率和质量的提升。同时在这种“互联网+教育”的模式下，教学环境有所改变，教学资源的数量、获取方式以及展示方式等都发生了变化，教师也会去不断地提高自身的技能，丰富各方面的知识，突破传统的教学思路，充分运用互联网教学资源和互联网教学设备及平台来改进教学，促进教学改革的发展。

二、“互联网+教育”模式在医学信息技术课程中应用的可行性研究

（一）课程特点决定了应用的可行性。医学信息技术课程本身就是一门理论与实践紧密结合的课程，在基础知识教学的基础上更多的是要培养学生的实际操作能力和运用能力。在实践教学部分所有的教学内容都是需要上机操作的，教师会根据难度系数来将教学内容划分为不同的模块，针对每个模块的重点和难点来制作出微课视频，微课视频的内容包括实践操作的演示和操作的整体解说，尤其是操作重难点的解说和展示，学生通过这样的微课资源就能达到更有效地学习知识的目的。微课视频除了讲解和演示类别还包括有练习、测试、问答讨论等，满足了不同学生的需求。由此可见，医学信息技术课程的特点就决定了这一模式的可行性。

（二）微课具有短小精悍的特点。微课视频的时长通常在五至十分钟，内容也只针对一个知识点，相较于其他较长时间的学习视频，微课更加短小精悍，占用的时间段，内容的针对性强，重难点问题更加突出。同时微课短小精悍的特点也使得它占用的存储空间小，各大互联网平台的支持播放率更高，学生利用移动终端就可以学习，不受时空的限制，同时学生还可针对性地选择学习内容，增强了学习的灵活性和自主性，满足了医学生的需求。

（三）微课易于制作。微课视频制作技术较为简单，利用的工具种类繁多，常用的制作软件工具简单易学，如Camtasia Studio、Snagit，微课视频的制作只需要打开软件连接好麦克风即可，若是信息技术稍微差点的教师甚至可以用手机移动终端进行录制，微信或是微博录制后发布就可以供学生学习。当前流行的手机直播软件同样可以制作微课。直接线上直播教学也是微课的一种方式。由此可见，微课制作的方式灵活，且操作简单，即使没有信息技术基础的老教师也可以轻松地掌握，因此在医学信息技术课程教学中应用“互联网+教育”模式是具有可行性的。

结束语：总之，在当前信息互联网时代，将“互联网+教育”模式应用于医学信息技术课程教学中是十分必要且具有可行性的，这一模式的应用也会为当前医学信息技术课程教学的改革提供有效的路径，为教学效率和质量的提升提供基础。