赏识教育在中小学班级管理中的应用

摘 要：我国基础教育改革取得了一定成绩，人民群众整体教育水平显著提高，但是在微观改革层面尤其是学校方面仍有一些问题存在。素质教育想要在中小学校内贯彻落实，就必须要深化改革学校管理，对每一个学生实施个性化培养，因此赏识教育备受教育界推崇。结合当前教育形式，对中小学班级管理中赏识教育的应用价值及有效应用策略进行研究，希望能够以此为众多中小学班主任更好地开展班级管理工作提供参考依据，提高中小学班主任的育人水平。

关键词：中小学;班级管理;赏识教育;应用

中小学班主任在进行班级管理时，其主要是通过班级活动的组织来进一步促进学生成长。人才是社会发展的主动力，社会建设过程中离不开人才。由此可见，教育的发展会受社会发展的影响，教育的理性化会随着社会理性的发展而发展。在中小学内，班级是重要的构成部分，班级管理成效直接决定了学校整体管理水平，在学校管理过程中，班级是重要的组织。因此，对中小学班级管理理念、管理方法的研究，不仅可以为中小学班主任更好地开展管理活动提供参考建议，还能够将我国中小学教育未来的发展趋势揭示出来，将一定的帮助和启示提供给众多教育工作者用于解决教育难题。笔者就是在此背景下选择探究中小学班级管理中赏识教育的应用。

一、相关理论概述

1.班级管理与班主任工作

在班内学生的配合下，班主任采取一系列手段和措施，结合具体的目的要求控制、调配、组织和计划班级内资源，促进教育目标实现的动态过程就是班级管理。作为一项社会活动，班级管理有过程、有计划、有目的，将预期的教育目标实现，促进学生和谐、全面、充分地发展就是班级管理的根本目的。

班主任教师是班级管理的主要实施人员。在学校工作中，班主任发挥着重要作用，班级学生的思想、健康、生活和学习等都需要班主任负责。在班级内，班主任属于灵魂所在，其是班级管理组织活动的管理者、组织者和实施者。对于班级内的工作，班主任可以称得上是全面负责，班主任指导、引领、参与学生的成长。在班级各项事务、学生教学、学生教育和班级管理中班主任负责的工作就是班主任工作，班级管理和班主任教育教學在班主任工作方面均可体现。本文研究的中小学班级管理指的是，中小学班主任指导、干预、调控、实施、组织、计划班级教学活动，为预定教育目标实现的动态组织活动过程。

2.赏识教育

德国学者卡尔·威特是最早在教育领域提出赏识一词的，而我国教育学界则是周弘先生最早将赏识作为教育方法。赏识活动是发自内心的，正向评价别人时可以通过眼神、神情、动作或语言来实现。本文研究的赏识教育，指的是在实施教育行为时，根据教育对象的表现，采取适当的赞许、鼓励、表扬方式的具体手段，将教育对象的学习自信激发出来，鼓励其长远发展的教育行为。在赏识教育下，教育环境将会更加公平、向上、轻松，教育者的教育行为将更加充满爱意、发自内心，对教育对象个体的心灵和人格给予充分的尊重，在赏识教育下教育对象将能够肯定、认识自我。

二、中小学班级管理中赏识教育应用现状

1.中小学班级管理中赏识教育取得的成效

（1）改善师生关系

在中小学班级管理内赏识教育的应用在一定程度上改善了学生与班主任之间的关系。班主任在开展班级管理工作时，由于赏识教育，所以对每一个学生的态度会更加的宽容、真诚，班级氛围也将会更加的融洽、轻松。学生与班主任之间的情感距离被直接拉近。部分中小学班主任以往在开展班级管理时，对待学生的态度可能会比较严厉，一些学生对班主任的态度是敬而畏之。这对于班主任班级管理工作的开展非常不利。而在班主任应用赏识教育之后，班主任对学生的态度更加亲切，学生与班主任之间可以更加充分地互动，学生与教师的关系自此改善。

（2）显著提高学生学习成绩

在中小学生学习的过程中，学生是否具备自信非常重要。而学生的学习自信往往会被学习热情和兴趣唤起，因此中小学班主任在开展班级管理工作时，想要有效地促进学生学习，就需要尝试唤起学生的学习热情。中小学班主任将赏识教育应用在班级管理工作中之后，可以将学生的潜能挖掘，将学生学习的积极性提高，确保他们的自信被唤醒。在班级管理中，中小学班主任应用赏识教育，可以引导学生将学习态度端正，学生的学习成绩自然有所提高。

（3）对学困生转化较为明显

中小学班主任开展班级管理工作时，都会遇到缺乏自控能力、学习成绩差的学生。面对这类学生，中小学班主任更需要注意尝试将他们的潜能和内在动力激发出来，对这些学生微小的进步都给予肯定时，他们的学习兴趣自然会伴随着成就感而有所上升。学困生也是独立的个体，他们的潜能、爱好、认知特征都有所差异。因此班主任教师更应该对困难生给予关注，关注他们的成长。根据目前中小学班主任班级管理工作的开展情况来看，在中小学班主任实施赏识教育之后，学困生的学习变化尤为明显。

（4）有助于学生健康心理和良好性格的形成

想得到他人的肯定是人性所在，而在孩子一生中自信心和自尊心是最宝贵、最重要的东西。每一个学生都渴望被重视、被认可，只有这样学生的价值观和存在感才能够被体现出来。因此中小学班主任需要对学生给予充分的尊重。中小学班主任在进行班级管理时应用赏识教育，可以帮助学生学习展示自己、欣赏自己，帮助学生将信心树立起来，为学生提供动力，使其积极向上，从而推动学生健康心理和良好性格的形成。

2.中小学班级管理赏识教育应用存在的问题

（1）班主任无法把握赏识的“度”

目前众多中小学班主任已经认识到赏识教育的作用，并且在班级管理过程中也开始积极应用赏识教育。但是从中小学班主任班级管理中赏识教育应用现状来看，部分中小学班主任无法正确地把握赏识教育的“度”。有些班主任过度应用赏识教育，甚至还有一班主任教师赏识“形式化”，从而让学生开始为了奖励、为了赞美学习，而不是因为对学习感兴趣而学习，好像班主任与学生之间进行了等价交换。这样过度的、形式化的、泛滥的赏识教育，非常不利于中小学生自我意识的形成，不利于中小学生良好地、健康地发展。

（2）学困生转化存在反复性

在中小班主任班级管理工作中，赏识教育确实有助于转化学困生，但是就目前学困生转化的具体实际情况来看，其存在着反复性。很多学困生在得到班主任的赏识、鼓励之后，可能会约束自己的行为，努力学习，但是在一段时间之后很快就会反复，无法集中注意力学习。这样的情况在中小学班主任班级管理工作中属于普遍现象。主要是因为班主任很难在一朝一夕之间就转化、纠正学困生长期养成的不良学习习惯和行为习惯，中小学班主任必须要对存在反复性的学困生转化问题给予高度关注。

（3）赏识教育抽象化、形式化

从目前中小学班主任在班级管理中实施的赏识教育情况来看，部分班主任的赏识过于抽象化，流于形式。这部分班主任在应用赏识教育时，对学生的具体表现观察不细致，学生的闪光点无法被他们捕捉到，以至于他们的赏识就是为了应用赏识教育，真诚度有待考证。学生都非常的敏感，对于缺乏真诚度的赞赏他们往往很容易发现，班主任的赏识教育就会流于形式，收效甚微，甚至一些中学生还会由于厌恶班主任的此类行为，与班主任唱反调。

三、中小学班级管理中赏识教育有效应用的具体策略

1.班主任合理把握赏识的“度”

中小学班主任教师在班级管理中应用赏识教育时，想要将其有效性提高，就必须要确保赏识教育充分考虑学生的个体差异，参考实际情况开展。班主任张口就来的赞赏不是赏识教育，甚至学生还会因此不信任班主任，这对长远的班级建设反而不利。因此，中小学班主任必须要对赏识的“度”合理把握。

中小學班主任在开展班级管理活动时，需要像使用调味剂一样应用赏识教育，切记不可滥用、不可过度。赏识还需要与批评结合，让两者协同作用，促进学生进步。中小学教育的基本原则是多表扬、少批评，但是中小学班主任在表扬学生时一定不能够夸大其词，要实事求是。中小学班主任只有做到不失真、不片面、不过度使用，赏识教育的效应才能够积极地发挥出来。

2.关注学困生的赏识教育，避免转化反复性

对于中小学班主任而言，对学困生进行有效的赏识，非常考验班主任，因为这不是轻易可以完成的教育工作，是艺术。中小学生班主任在进行班级管理时，需要对学习困难、内向腼腆的学生给予额外的关注，尽可能积极地评价他们，将赏识表扬他们的力度加大。而对于成绩不好、但是有着较强自尊心的学生，中小学班主任在表扬、鼓励他们时一定要注意措辞，不可敷衍了事，必须要直击学生的内心，做到对症下药。

在班级内可能会存在问题学生，他们的纪律性较差。针对这部分学生，中小学班主任的赏识教育可以先从纪律方面入手，随后再鼓励学生的学习，让他们在学会遵守纪律的基础上循序渐进地提高学习成绩。

3.在班级管理中提高赏识教育的融入性

中小学班主任在班级管理中应用赏识教育，实际上对班主任的要求较高，班主任的鼓励不可能随口就来，必须要做一些准备工作。首先，在日常管理过程中，对每一个学生的优点、创造力、学习力和性格进行细致入微的观察，确保可以发现学生的闪光点，并对其进行鼓励。其次，在组织相关活动时，班主任教师可以根据每个学生的特点，安排具体的工作，然后在班会上对表现优秀的学生进行赞赏，这样既起到了赏识学生的作用，还可以激励其他学生。

四、结束语

中小学生就是国家的幼苗，中小学班主任就是照料这些幼苗的农夫。中小学班主任在进行班级管理工作时切不可揠苗助长，赏识教育的有效应用非常重要。本文对当前中小学班级管理中赏识教育的应用现状及存在的问题进行探讨，提出了一些提高赏识教育应用有效性的建议，希望能够以此帮助一线的中小学班主任教师更好地开展班级管理活动。

参考文献：

[1]牛光文，赵红梅.赏识教育在小学班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2019（8）.

[2]王秀华.赏识教育在小学班级管理中的应用研究[J].农家参谋，2018（2）.

[3]李慧.让自信的阳光照耀每一颗心灵：例谈小学班级管理中的赏识教育[J].甘肃教育，2018（15）.

[4]李慧.高中英语赏识教育：内涵与实践[J].福建基础教育研究，2016（10）.

[5]吴金桥.赏识教育：高中生正方向发展的推进器[J].成才之路，2016（34）.

作者简介：武瑞，男，一级教师，中学语文教学，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿初级中学。

编辑 李 争