高中文科地理“学困生”成因分析及转变策略

邓怀颖

摘 要：以高中地理学困生产生的原因和转化为主要研究内容，从家庭教育、社会环境、学校教育、地理教材本身、学生、教师教学方式等多方面分析其原因，并提出相应策略，以促进地理学困生的学习兴趣，带动学困生积极转变。

关键词：高中地理;学困生;成因;转变策略

新课程改革，倡导素质教育，提出教学要面向全体学生。而在学生群体中，有一部分学生对学习不感兴趣，学习成绩不理想，自律能力比较差。这些学生，也就是我们通常所说的学困生。为能更好地做好学困生的转变，笔者以自己多年的教学经验，结合对一些学生的问卷调查，分析高中地理学困生产生的外在原因和内在原因，并针对此提出转化办法，以最大可能实现对学困生的积极转化。

一、高中文科地理“学困生”成因分析

（一）外在原因

1.家庭教育的缺失

家庭是学生教育的起点，父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子的影响非常深刻。可是有的家长却认识不到家庭教育的重要性，把教育孩子的责任全部推给学校和老师。而有的家庭，则是教育方法不当，不是过分溺爱，就是管教过度，使孩子无法获得健康、科学的家庭教育引导。

2.社会环境影响不良

随着社会飞速发展，学生的生活环境也日趋复杂，各种思想意识、价值观等充斥在学生周围，诸如拜金主义、享乐主义等一些不良社会风气的影响，使一部分辨别能力、自律能力不强的学生偏离正常学习的轨道，使他们对学习失去兴趣。

3.学校教育方法不当

教师急于求成，教育教学方法不当，也会给学生带来很大的伤害，挫伤学生的自尊心和学习积极性。比如，教师态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生;以及教师不客观、不公正的一些批评教育，使学生对学校和老师失去信任，丧失了学习的欲望。

4.地理教材难度增大

教材是学生学习的主要资源，高中地理教材编写内容涉及面广，以地理概念和基本原理为主，知识的抽象性和逻辑性强，学科知识跨度增大，增加了学生对高中地理知识理解的难度，在一定程度上制约了学生对高中地理学习的兴趣和学习的积极性

（二）内部原因（即自身原因）

1.地理基础知识薄弱，对地理学习信心不足

笔者所在县地处贫困山区，基础建设相对滞后，经济文化相对发展缓慢。初中由于师资、管理等多种原因，地理教学薄弱，很多学校对地理这门副科不重视，许多学生初中地理基础知识非常薄弱，从而使学生对高中地理学习兴趣不高，地理学习信心不足。

2.缺乏自我管控能力和上进心

部分学生自控能力差，具体表现为：一是自觉性差。缺乏学习意识，课堂纪律差，课后懒于复习，作业不认真，学习处于一种被动接受的状态。二是自制力差。容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如早恋、迷恋手机、吸烟、结交不良朋友等。三是缺乏竞争意识。没有上进心，意志薄弱，做事没有持久性，遇到困难常退缩。

3.缺乏良好的地理学习方法

没有掌握科学的学习方法，是地理学困生学习困难的主要癥结所在。很多高中学生在学习地理时，就像学习初中地理那样，习惯于老师讲、自己记、划重点、考前背。在学习地理的过程中，重记忆、轻理解，重感性认识，而忽视理性思考和推理，重突击，轻平时，强化死记硬背的学习方法。课前不预习，课堂中注意力不集中，课后不能及时复习巩固、总结提升，忙于赶作业，练习重“量”轻“质”。

二、高中文科地理“学困生”的转变策略

如果不及时关注解决高中文科地理“学困生”的这些问题，将会给学校教学质量、高考升学和学生未来发展带来负面影响。我们可以从以下几方面着手改进。

（一）以仁立德，以爱育人，关心关爱“学困生”

常言说：“亲其师，信其道。”一位知识渊博、人格高尚、品行优良的教师，一定会受到学生的尊敬和爱戴，而且他的深厚德行也会影响到自己的学生，学生会以老师为榜样，并不忘时时提醒自己，规范自己的言行举止和学习态度。作为学困生，他们的思想认识比较容易受到外界的影响，作为教师，更要多发挥自身的教育引导作用，放下架子，多与学困生沟通谈心，做他们的良师益友，给他们心灵上的温暖，知识上的帮助和指引，使学困生对老师产生信任之心，感恩之心，从而形成正确的人生观，好好学习文化知识。

（二）夯实基础，以智施教，激发“学困生”学习热情

万丈高楼平地起，打好基础最要紧。特别是对于学困生来讲，教师不能求多求快，不顾学困生的实际接受能力。而是要采用科学的学习方法，在帮助学困生夯实基础的前提下，采用科学的教学方法，减少学困生在学习中遇到的挫折感。比如，采用分层学习法，可以使学困生在稳扎稳学中，感觉到自己在一步步地向前、向上走，让具有学习上的成就感和喜悦感，使学困生从内心深处感受到学习给他们带来的快乐，从而产生学习兴趣。

（三）利用现代化的教学手段，提高学困生的学习热情

现在高中生大多都具有强烈的追求新、奇、特、趣的心理，地理教师可充分利用现代化的多媒体、板图、板画等教学手段，使地理学习过程集文字、图形、声音、动画等于一体，使教学过程更加直观性、生动性，更具教学趣味性，更能有效集中学困生的注意力，提高他们对地理的学习热情。

作为教师，在对待学困生方面，一定要结合学困生特点，因材施教，循序渐进，切忌揠苗助长，取得适得其反的效果。

参考文献：

冯月成.学困生转化对策研究[J].珠江教育论坛，2016（2）.

注：本文系庆阳市2018年度基础教育科研课题“高中文科地理学困生转化策略研究”阶段性成果，课题立项号：QYLX[2018]083。

责任编辑 郝二军