语文教学中综合性学习能力培养策略

安谈鹏

摘 要：综合性学习能力的训练，体现的是教育工作者在教育职能上的转型与优化，其对学生个人成长以及中国语言文学艺术、汉语言文化发展传承都有重要的意义。教育工作者要充分发挥专业和经验优势，运用问题引导、信息技术、合作学习、师生有效互动，提高课堂学习效率。

关键词：语文教学;综合性;学习能力;策略

从国家层面来讲，语文教学是传承中国语言文化并提高民众文化素质素养的重要途径;从个人层面来讲，语文教学对学生的学习、生活、工作、创业等各方面都有深远的影响。作为教育工作者，肩负着教书育人的神圣使命，理应为提高学生的语文学科水平而努力。所以培养学生的综合学习能力，非常值得探讨。

一、问题引导，激发学生学习热情

提到学习能力，不是让学生被动接受知识并牢固记背，而是要求学生能够主动去学习、主动去认知、主动去运用。综合性学习能力则是在这种能力上的升华，是学生在语文听、说、读、写以及文学艺术审美、语言文化传承等各个方面的学习能力的进步。需要我们充分激发学生的自主学习热情，让其自发投入到学习中去。

结合初中生的认知能力、心态特征，老师可以采取问题引导模式。我们的目的是，通过问题的设置引发兴趣，通过问题的设置引导思维，通过问题的设置挖掘重点。比如在课文《白杨礼赞》的教学中，老师设置的问题是：茅盾笔下的白杨放在今天的话可以用来形容哪些人？这个问题其实体现的是对学生的学习成果的挖掘，同时也是对课文主题思想的扩散和延伸。针对这个问题，学生既要充分研究茅盾笔下白杨树的寓意，阅读了解茅盾所处的时代背景以及这篇文章的注释，同时还要发挥想象力去和现实生活相关联。这样的问题既和课文内容紧密相关，又结合现实生活给学生带来新的思路、新的视角，可以更好地激发学生的综合学习热情。

二、融入信息技术，丰富教学内容

综合性学习锻炼的是学生听、说、读、写的综合能力，也是考验学生对课文、教辅资料、课后题、作业题、老师的讲课内容、课堂笔记、字典词典等资源资料进行综合思考、综合运用的能力。比如我们在学习过程中遇到一个不认识的字，如果不查字典，也不问同学、老师，对课文的理解就可能存在盲点，这就是综合学习能力欠缺的表现。

为了保证学生拥有充分的资源资料去进行综合学习探索，老师会利用信息技术为学生提供支持。以九年级语文课文《孔乙己》为例，为了帮助同学们真实感受孔乙己这个人物角色及其所处的时代环境，老师专门从网上搜集整理了20世纪初的中国社会图文资料。这里面既有来自权威机构的文献资料，也有关于《孔乙己》这篇文章的分析赏鉴、文学评论文章，还有以往舞台表演、影视剧领域中演绎《孔乙己》的剧照视频，关于鲁迅先生的生平和研究资料等。根据这些充实的信息资料，让同学们去进行关于孔乙己人物角色的探究思考，这就弥补了初中生在文学素养、语言文学等方面的短板和不足，有助于学生更加深入透彻地研究文学作品，感受文学创作的魅力和意义。

三、运用合作学习，培养学生的综合学习能力

和传统的语文课堂中学生自习式的学习不同，综合性学习能力考验的是学生对各方面综合运用的学习能力，这种学习能力也包括同学之间的相互借鉴、交流和学习成果心得的共享。“我们不仅要向课本学，向笔记学，还要向同学学，向老师学！”基于这样的考虑，我们在语文课堂上进行合作学习法的运用，以提升学生互助学习、合作学习的质量和效率。

在这个合作学习过程中，小组内的成员是通过相互交流对话来完成对课题的研究的。有的同学指出，我们要做到以景寓情，就要保证情感的融入和景物的描写具有良好的契合度。比如阳光晴好的时候，人们的心情会开朗和舒畅;阴云密布的天气，人们的心情会烦躁和沉闷;以景寓情的景物描写一定要和心境保持一致，这样才能做到深入人心。还有的同学指出，以景寓情的写作需要根据心理活动进行简略或者细腻的勾画。

就像在《我的叔叔于勒》这篇课文中，文章末尾当大家知道了那个乞丐就是他们朝夕盼望的于勒叔叔的时候，一家人的好心情瞬間就没有了：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔塞岛了”。这里面作者根本没有进行大段的景物描写，但只是这一句话就已经将人物角色的心情状态展现得淋漓尽致。明明是一家人热切期盼的游岛之行，现在却还没登上小岛就已经有了阴影，其心情之差可想而知。

四、师生有效互动，提高课堂学习效率

综合性的学习能力是建立在给学生充分的自由度去进行探究、思考、讨论的基础上来进行的。但在教学中也不能忽视老师的课堂引领作用，不能放弃对学生的指导。因为每个人的理解能力、文学素养、学科水平各不相同，看待事物的体会、心得也会不同。

老师要及时通过师生互动沟通来了解学生的学习状况和成果，并能针对性地给出建议和指导。对于学生在学习中遇到的困难、出现的争论，或者一些学生表现不积极的情况，老师也要通过师生互动来提供帮助，以保证班级总体的良好发展。老师要摆脱以往过度强调教师权威的做法，要主动参与到学生的学习过程中去，而不是被动等候同学们提出问题。比如同学们进行分组讨论，老师也可以参与到小组讨论中去，而不是坐在讲桌旁边冷眼旁观。通过师生有效互动，可以更好地凝聚班级的智慧，实现学习成果的最大化。

参考文献：

[1]潘静.基于实效的初中语文综合性学习策略初探[J].江浙教育科学，2008（1）.

[2]王水法.初中语文综合性学中教师角色重构初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（3）.

编辑 高 琼