研、教、学，和学生共成长

江苏苏州工业园区跨塘实验小学 王雅飞

循着儿时的梦想，在入职的那一天，笔者怀着憧憬、期待，携着梦想、信心走上了理想之途的起点。亲历实践才知教育教学并非自己预料中那样一帆风顺，班上学生不全是可爱的天使，总有个别“小恶魔”隐藏其中，下文讲述的轩轩便是其中一个。轩轩是个极可爱的男生，白白的皮肤，圆圆的面庞，一对黑眼睛就像空中亮闪闪的星星，笑起来露出一排小白牙，很是讨人喜欢。然而，长相可爱的他行为举止却不尽如人意，常常做出令老师们哭笑不得的事情。笔者也正因为和轩轩的“斗智斗勇”，激励、鞭策着自己反思教育教学方式，从而获得了成长。

一、重视课堂趣味，促成乐学

刚开学的前两日，轩轩有些感冒，课堂上的他常常会打瞌睡，当时，也并未引起笔者重视，只觉得是生病导致的乏力，学生在课堂上支撑不住，偶尔趴着睡一睡情有可原。然而，过了一段时间，轩轩的感冒早已痊愈，但他在课堂上仍然喜欢睡觉，而认真倾听、参与课堂活动的时间很少。一次，笔者正指导学生们朗读课文，当班上其他同学都已经做好读书的准备时，轩轩却是甜甜地进入了梦乡。笔者让他边上的学生轻轻叫一声，可他侧过脸去继续睡，笔者走过去，轻轻捏捏轩轩的鼻子，他发出咿咿呀呀的声音，显然忘记自己是身在课堂。笔者费了一番工夫将他叫醒，轩轩却倚在靠背上神情恍惚，要求他认读字母，所幸无一读错，这才消减了我心中的怒气。

下课后，笔者找轩轩谈心，他说：“这些我已经会背了，会写了，所以就不想听。”这一句话让笔者的心咯噔了一下。轩轩无视课堂纪律，视课堂学习如儿戏，是应当受到严肃批评的，但反思笔者的教学，就不存在任何问题了吗？对低年级学生来说，他们往往觉得自己字认识了，课文背熟了，那就已经学会了这篇课文，上课就开小差，难以积极地投入学习。轩轩到底为什么不愿意听讲，只是因为自己掌握了一部分内容吗？其他学生坐在教室里，虽然没有轩轩那样的行为，但他们究竟投入了多少精力？对学习内容是否有兴趣……一系列问题困扰着笔者。

笔者想起于永正老师的教学理念，他的“五重教学”首先倡导的就是要“重情趣”，要求教师的语文教学做到有情有趣，让学生愿意学，并乐此不疲。此后，笔者在设计和组织教学时，格外注重情和趣。学生认读拼音字母，笔者就多渗透游戏的成分，用新颖的形式吸引学生们的注意力；朗读课文时，特别是故事类文本，笔者让学生带着夸张的表情进行表演朗读，尽量让课堂活泼起来。渐渐地，轩轩听课有了很大进步，能够积极参与各种活动，很多时候，学生们都愿意学着他的样子朗读课文。

二、呵护学生兴趣，合理引导

课堂上，轩轩多次不认真听讲，偷偷地看课外书，笔者没收了他的书本，让他当着其他学生的面说说自己做错了什么，并郑重保证以后认真听讲。然而，生性天真单纯的他根本没有意识到自己打破了课堂规则，违反了课堂纪律，几乎每次都给笔者同一个回答：我没做错呀……不知道哪里错了……话语中满是疑惑和委屈。这时，笔者都忍不住指责：连课都不能好好上的学生有何资格看课外书，最终迫使轩轩迷迷糊糊地承认了自己的错误。虽然批评让轩轩暂时改正了自己的行为，但他显然对课堂学习表现出消极的态度，一个人趴着暗自委屈。笔者内心深知，这绝非我们要的教育结果。

多次批评并没有起到良好的教育效果，笔者开始推敲自己教育管理的方法手段。一天早晨，当笔者来到教室前正准备开窗，发现轩轩早早坐到了座位上，一个人专注地读着故事书，看到笔者正开窗户，他兴冲冲地跑过来帮笔者，突然间，感觉轩轩是那么可爱。笔者想，这正好是个机会，就和小家伙聊起天来。原来，爸爸妈妈已经替他买了满满一书架的课外书，轩轩从很小的时候起就开始听故事，看故事书，他还告诉笔者他认识的许多汉字都是看故事书时拼着拼音认识的。那一瞬间，笔者如醍醐灌顶，恍然大悟，感觉很愧疚。原来他常常在课上看书是因为由衷地喜爱书籍，只是天真的他忽略了课堂的规则和纪律。笔者身为教师，却在未弄清缘由的情况下轻易地批评指责，这样做会逐渐扼杀他的阅读兴趣。

学生热爱阅读本是一件令教师欣喜的事情。苏霍姆林斯基指出：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”阅读对学生的成长多么重要。轩轩喜爱阅读，作为教师，就应当悉心呵护他的这份兴趣爱好，并指导他如何正确地利用时间读书。于是，笔者和轩轩达成了一个君子协定：只要他在课堂上专心听讲，积极参与活动，不偷偷地在课堂上看故事书，他就可以获得向老师借书的积分兑换卡。轩轩很认真地和笔者达成了这个协议。渐渐地，经过一两个星期的观察，轩轩课堂上看故事书的习惯确实有了明显的改善，笔者紧接着表扬、鼓励，通过奖励代币督促他继续进步。现在的轩轩，课堂上再也不会轻易掏出课外书来看，而笔者也履行承诺，将自己收藏的优秀儿童读物借给轩轩阅读，每次换书，他的脸上都阳光灿烂，照在笔者的面庞，更洒在笔者的心里，让笔者感觉到暖暖的幸福和满足。

三、让学生体验自我价值感

轩轩爱看书，但也是一个贪玩好动的学生，午休时间，一不留神就溜出教室闲逛，有时甚至坐在走廊的地板上，任你怎样劝说，倔强得像头小牛，硬是不愿意回教室，很让人头疼。无可奈何之下，笔者想到魏书生老师的班级管理办法，让教室里的每一个学生都有事情可做。于是，笔者打算给轩轩找几份工作，让小干部的身份来约束他的行为。

轩轩每次见到笔者在批作业本，总是跑过来问一句：老师，我能帮你吗？言语之间期望着笔者给他分配一些任务。可笔者常常回答他：谢谢你！老师自己批改就好。午休时，他又不时来询问：“老师，我能给大家读故事吗？”可笔者多以自己看书为由拒绝了他的申请，这些并非良好的教育手段。轩轩是一位热心、愿意帮助别人的学生，当时班上恰好缺一位图书角管理员，笔者便利用班会课，向学生们描述了那天早晨看到的一幕，在全班学生面前表扬轩轩好读书，读好书，他脸上立刻露出羞涩喜悦的笑容。笔者郑重任命他担任班级的图书管理员，并约法三章，明确图书管理员的责任：以身作则，在规定的阅读时间内看课外书；整理图书，保持图书角整洁；记录其他学生的借书情况。有事可做后的轩轩很是“得意”，每到阅读时间，就坐在图书角旁负责借书，还不时提醒借书的同学要排好队伍，保持安静，不能影响其他同学，俨然一位小老师的模样。

其实，学生是学习的主体，根据学生的喜好特征分配相应的班级任务，让他们以有意义的方式担当责任，为自己的班级做出贡献，能够帮助小学生在学校里获得自我价值感，增强他们学习、社交的自信心，同时也能够约束部分学生的不良行为，使其在实践活动中明理笃行。这是教师们教书育人的重要途径，更是班级管理的有效手段。

正所谓“教学相长”，学生的一些行为表现往往能引导教师发现教学中存在的问题，促使教师思考研究，反思教育方式，优化教育手段，指引教师在探索中获得成长。♪