有效梳理资源为幼儿构筑一个生动、生态的学习环境

摘 要：幼儿教育离不开环境的熏陶，幼儿成长也会受到环境的影响。近几年，随着课程改革的推进，我园尝试对周边资源加以有效利用，并对其进行系统梳理，使其形成资源地图，让资源通过“互动与对话”的形式进入课堂，成为课程资源，进而为幼儿构筑一个生动、生态的学习环境。

关键词：课程资源;资源地图;资源利用;经验获得

中图分类号：G40                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）34-0003-02

引    言

随着课程游戏化的推进，教师从课程实施者慢慢转变为课程的开发者、研究者。那么，教师应如何更好地开发与利用资源，以丰富教学活动和课程内容呢？江苏省课程游戏化“支架五”中明确指出：每所幼儿园要收集附近一定范围内的各类资源，形成本园的教育资源地图。

一、实地调研走访，梳理周边资源

为了开发利用资源，教师要对社区资源的基本情况进行细致、全面的了解。

1.利用地图，范围搜索

幼儿园周边资源繁多，教师进行系统梳理是一个非常庞大的工程，且杂乱的资源往往会让其无从下手[1]。那么，教师如何在数量众多、形态纷杂的各类资源中选择适宜的、符合幼儿兴趣和发展需要的教育资源？教师应如何对各类资源进行甄别、分析、梳理，满足幼儿成长的需要，满足《3～6岁儿童学习与发展指南》目标达成的需要？最简便的方法就是先利用地图进行范围搜索及对资源进行初步了解与分类：每一类别中有哪些资源，可利用的方式和途径有哪些？再根据搜索的信息绘制资源地图，初步了解资源的分布与类别。

2.分组走访，实地调研

通过初步了解、分类后，教师即可进行有目的的分组走访，可以以年级组为单位，根据自己对周边环境的了解，选取最熟悉的资源进行梳理。只有厘清社区周边的资源情况，才能梳理这些资源，最终形成一个清晰具体、真实有效的资源清单。从资源地图到资源清单，应该是由量到质的转变。资源清单不是从地图上集取的一个简单的表格化内容，也不只是对可利用的资源、方式等进行简单描述。“资源可引发幼儿的什么活动”是教师接下来需要重点思考的问题。

二、关注资源性质，有效价值分析

幼儿的学习与生活是紧密相随的。基于幼儿发展的课程，教师应该着眼于幼儿的生活，从丰富的生活背景中提取有价值的资源，将资源和幼儿的真实生活结合起来，发挥资源的潜在价值，支持幼儿深入学习。虞永平教授说：“只有丰富适宜的资源才能带来幼儿综合、有效的学习。”所以，不是所有的资源都有价值，也不是所有的资源都能进入教学课程。在对资源的梳理中，教师还要关注资源的性质，注重对资源的价值进行分析，思考资源所指向的经验是什么。

例如，在“远足”活动中，幼儿要去公园远足，首先就会涉及健康领域;幼儿边走边欣赏讲述，会涉及语言的发展;回园后幼儿把看到的、听到的、想到的进行交流分享，画一画、记一记，这又会涉及艺术领域等。每类资源、每项活动都可能引发多个领域的经验。这需要教师做些什么准备？教师要在哪些方面给予支持？如工具、材料、经验准备……凡是需要做的，教师都可以列入清单。随着清单的完善，我们的活动会越来越清晰，甚至教研活动也可以利用这样的方法，把资源做细做实，这将是非常有用且有效的事情。一年四季，随着季节变化，这些资源也是长期存在的。每一次变化、每一届幼儿都可以追寻，因为教师所列的不是一个具体活动，而是大致的方向和规划。

三、关注、利用过程，教师给予支持

被列出来的资源清单怎样进入课程方案？什么时候才能变成活动呢？哪些活动能进入主题？从资源的梳理到活动的引发创设及经验的提升，关键取决于教师的专业经验、专业能力。

例如，在“春天”的主题活动中，教师可以把花草资源替换到春天的主题里，只有从幼兒置身其中的资源引发的活动才是最鲜活的。这样的活动才能引发幼儿更大的兴趣。教师可以梳理清单里哪些内容能结合主题，哪些内容可以放入生活活动，再确定具体时间，这样资源就可以进入整个计划。

其实，资源收集并不难，难就难在怎样将收集到的资源变成课程资源。资源不等于课程资源，只有在被幼儿使用的过程中引发幼儿的学习与发展，发挥出教育价值，才能被称为课程资源。这就意味着教师不仅要收集资源，更重要的是要分析、审议这些资源。对于课程资源的审议，教师该如何来做呢？

1.审议课程资源的特质

幼儿的学习与生活紧密相随，教师在审议时需把资源和幼儿的真实生活结合起来，充分发挥资源的潜在价值，充分体现资源生活的特质。例如，在主题为“我的家乡”活动中，幼儿与家长一起调查了解家乡的美景、家乡的人、家乡的变化、家乡的美食……在交流中，幼儿对家乡的美食这一话题尤其感兴趣，不断延展开来，如“家乡最有名的美食”“我吃过的美食”“我喜欢的美食”等。在家乡美食的这个话题中，幼儿还会向不同的人群进行调查和访问，了解其家乡美食历史，收集美食的照片，通过美食的变化过程了解家乡的历史、变化与进步。在活动中，幼儿不仅可以获得真实、丰富的多种体验，还可以将自身在家庭、社区和幼儿园中获得的经验进行相互连接和延伸。

2.审议课程资源的价值

虞永平教授说，幼儿园课程资源的利用不是对生活的简单复制……教师要发现蕴含在这些同质异态的资源中的永恒价值，从而帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加上位、升华的心理品质。因此，教师在审议资源时，要注重对资源价值的审议。例如，我园周边的古镇资源：一幢幢的跨界楼、一条条弯曲的弄堂、一座座高高的牌楼……在幼儿园开展以“家乡”为主题的活动时，古镇资源对幼儿有哪些发展价值？资源的核心价值在哪里？这些都需要教师客观分析、一一梳理、认真审议。教师选取的古镇资源不仅要贴近幼儿的认知水平，还应具有一定的挑战性，这样才可以拓展幼儿的经验。

3.审议课程资源的利用

优质的资源不一定都能产生优质的活动，关键是在对资源进行利用的过程中，教师要使其以适合的方式、形式进入幼儿的活动，有时对资源还需要进行一定的加工、改造，才能使其发挥教育的功效。例如，自然资源泥土，幼儿都很感兴趣，每次活动时他们都会用工具挖、铲，乐此不疲。但真正要对泥土资源进行开发，并没有教师所想的那么简单：安全问题、卫生问题、具体实施问题……对此，教师要通过现场观摩式审议、案例研讨式审议等方式，在真实、具体的情境中探寻资源对儿童学习与发展的价值。

结    语

教师对周边资源的梳理，最终目的是在课程实施中教师能做到心中有数，做好充分的准备，从而不断地发现幼儿在活动中的需求并做出及时、多维度的资源挖掘，提高课程实施能力。有效梳理资源，可为幼儿构筑一个生动、生态的学习环境，为幼儿的学习、活动提供显性和隐性的资源支持。

[参考文献]

鄢超云，魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育，2013（18）：1-5.

作者简介：朱玲（1980.11—），女，江苏吴江人，本科学历，研究方向：幼儿教育工作。