小学第一学段语文口语交际教学现状调查

张 瀛

(1.延边大学 师范学院，吉林 延边 133000；2.东北师大附属小学，吉林 长春 130021)

教育部制定的《语文课程标准(2011年版)》的前言部分，明确写明“课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。”根据《新课标》体现的内容，我们将一二年级定义为“第一学段”。《语文课程标准》明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[1]从上述课程标准来看，口语交际在现代语文教学中的地位更加重要，它的理念也进一步明晰，那就是以实用为发展方向，目标更加贴近学生的生活实践，交际功能更加凸显。教师重视口语交际领域，培养学生的口语交际能力，增强口语交际意识，为学生的成长成材服务，既是时代的需要，也是教师职业素养的要求。本文通过问卷调查，分析了新课改下的小学第一学段语文口语交际教学现状。

一、调查设计

(一)调查对象

在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中，将识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习列为五大领域。了解口语交际教学的现状，有助于语文教学改革，更有助于培养学生的语文素养。

本次问卷依托微信网络平台进行发放，对来自全国多个省份、曾经担任过第一学段语文教学的教师进行调查，回收有效问卷246份。有效问卷涵盖了21个省、4个自治区、4个直辖市。其中，吉林省内的有效问卷共计160分，吉林省外的有效问卷共计86份。

表1 调查对象省份分布

黑龙江省2份云南省3份 江苏省2份海南省1份吉林省160份内蒙古自治区2份新疆维吾尔自治区4份西藏自治区1份广西壮族自治区3份北京市1份重庆市4份天津市1份上海市2份

(二)教师从教情况

经过统计，发现此次调查对象的从教情况如下表：

表2 调查对象从事语文教学的教龄

调查结果显示，调查的样本的从教时间在哪个阶段都有，人数相对均衡，只有16到20年教龄的人数占的比例大一些。

二、小学第一学段口语交际教学的基本情况

(一)语文老师对口语交际的认识调查

教师积极的教学态度主要包括对学生的思想倾向、知识结构、理解能力和个性发展等方面的全面理解，激发学生学习的兴趣和积极性，为学生创设一个相对宽松愉快的学习环境。[2]笔者认为，教师对自己即将与学生共同分享的课程内容的态度、对课程的基本认识、花费在口语交际教学上的精力等都将决定学生能否得到应有的发展。调查结果如下：

表3 教师对上口语交际课的态度调查

调查结果表明，大多数教师对口语交际课有一定的积极性，但也有部分教师不去研究，更不愿意上口语交际课。

表4 对《课标》中涉及的第一学段口语交际目标了解情况调查

《义务教育语文课程标准(2011年版)》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。从调查结果看，清楚“第一学段口语交际”领域目标的人数占48.4%，几乎是参与调查老师的一半；“知道一些，不完全”的占参与调查老师的47.2%；还有4.5%的老师并不清楚。

表5 组织课前口语交际训练情况调查

有观点认为，“课前五分钟”演讲能增强学生的自信心和勇气，培养和提高学生的口语交际能力，对学生今后走上社会和他人沟通交流大有裨益。[3]从调查结果看，71.5%的教师在课前组织过口语交际训练，28.5%的教师没有组织过相关的训练。

表6 备课时间与语文其他领域相比较

语文课程所涉及的五大领域之间是相辅相成、缺一不可的，但从调查结果看，57.7%的教师将口语交际课的备课时间与其他领域等同，42.3%的教师没有将口语交际课的备课时间与其他领域等同。

表7 口语交际课对语文学习能力影响的调查

从调查结果看，75.6%的教师认为口语交际课对学生能力的培养有用，24%的老师认为比较有用，只有0.4%的教师认为完全没用。

(二)口语交际课堂教学实际情况

笔者通过对第一学段口语交际教学的完成情况、教学内容方向、教后反思三个方面进行调查，呈现出三组数字，以此说明目前小学第一学段语文口语交际教学情况。

表8教师完成小学第一学段语文口语交际教学情况调查

通过上面的图表我们可以看到教师对口语交际教学的完成情况：能够按照《课程标准》的相关要求，有效完成第一学段小学语文口语交际课程的老师占65%；能够在教材以外，遵循学生特点构建口语交际课程的教师占53.3%；能有计划地为学生每周上一次口语交际课程的教师占30.9%；不重视教材内容，简单完成任务的教师占35.4%。

有人认为，我们要通过日常口语交际活动的类型确定日常口语交际教学的内容，明确口语交际活动的类型,设计活动来唤醒学生的生活经验,构建科学可操作的评价标准，切实提升学生的日常口语交际能力。[4]所以，口语交际教学内容的选择对第一学段学生口语交际能力的培养有重要作用。因此，笔者作了如下调查。

表9口语交际课内容选择调查(多选)

从调查结果看：现行的口语交际课内容中来自语文书指定的占92.3%；来自学校指定的占22.4%；根据学生感兴趣的书籍产生的话题占45.9%；根据感兴趣的话题产生的内容占54.1%；根据学生日常生活而来的口语交际占53.7%；根据课前活动产生的口语交际内容占40.2%。

教学反思在教学改革中有着不可替代的地位，是新课程改革的关键。[5]因此，口语交际教学的课后反思是使口语交际教学达到最佳效果、学生口语交际能力得以提升的途径。笔者对口语交际教学的课后反思作了如下调查：

表10 口语交际教学课后反思情况调查

为更好地促进教师专业的发展、学生口语交际能力的提升，课程结束后需要反思。从调查结果看，81.7%的教师都能在课后反思，18.3%的教师不会进行课后反思。

(三)学校对口语交际教学的重视程度

每个学校对口语交际课的认识、重视程度都是不一样的。针对学校对口语交际教学情况的重视程度，笔者进行了如下调查：

表11 学校对于口语交际教学培训情况调查

从调查结果看，对口语交际进行培训的学校仅占33.7%，没有培训的学校占66.3%。

表12 口语交际教研情况调查

从调查结果看，经常开展教研活动的学校占16.7%，偶尔开展此项教研活动的占60.6%，从未开展过教研活动的占22.8%。

表13 口语交际教学的考评标准调查

有效的考评标准是促进教学的手段之一。从调查结果看，有全套考评标准的学校占8.9%，有考评标准但不完善的占46.7%，完全没有考评标准的占44.3%。

(四)影响第一学段小学语文口语交际教学的因素

《现代汉语词典》对因素的解释为：构成事物本质的成分；决定事物成败的原因或条件。[6]口语交际教学因素是影响口语交际教学效果的原因，有独立的因素，也有相互制约和交融的因素。笔者对这些因素进行了调查：

表14第一学段口语交际教学有效开展的因素调查(多选)

从调查结果看，有55.7%的因素与学校的重视程度有关，有91.5%的因素与教师对待口语交际教学的态度有关，有59.3%的因素与学生上课的态度有关，有71.5%的因素与教师上口语交际课的教学策略有关。

表15第一学段口语交际教学中学生存在的主要问题调查(多选)

口语交际教学中学生是主体，教师有必要掌握学生的情况。从调查结果可见目前第一学段口语交际教学中来自学生的主要问题所占的比例情况。

表16第一学段实施口语交际教学难度调查

从调查结果看，第一学段口语教学实施时，教师不够重视成为教学难度的占61.4%；口语交际方向的教学参考给的不明晰、教师没抓手成为教学难度的占57.3%，课时不够用成为教学难度的占62.6%，不是考试范畴、没动力成为教学难度的占38.6%，学生之间的差异成为教学难度的占57.3%。

三、小学第一学段口语交际教学改进策略

口语交际是义务教育阶段语文课程学习内容的重要组成部分。培养学生口语交际能力的关键是口语交际教学。关于口语交际教学过程应遵循的要求，《义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”。应“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”应“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。[1]目前的口语交际教学中突出的问题主要表现在以下几个方面：一是口语交际教学在学校层面普遍不受重视；二是教师对口语交际话题的选择范围狭窄，实际教学效果不理想；三是第一学段小学生的口语表达能力有待提高。鉴于上述突出问题，笔者从三个维度分析小学第一学段口语交际教学的改进策略。

(一)学校要加强口语交际教学的制度建设

长期以来，我国的口语交际教学在学校层面不容乐观，语文教学重书面而轻口头、重读写而轻听说的情况一直存在于各级各类的中小学教学实践中。本次调查反映出同样的问题。要想提高口语交际教学在语文课程中的重要角色，需要学校在制度层面作出一系列变革，如加强口语交际教学的内容开发与考评标准建设、开展丰富多样的口语交际教研活动、提供口语交际教学培训活动等。口语交际教学范围很广，主要包括开设专门的口语交际课、口语交际教学与阅读课相结合、口语交际教学与写作课相结合、口语交际教学融合在语文综合性学习中等多种途径。

(二)教师要多视角关注口语交际教学

任何交际行为都是在一定的场合、一定的情境中发生并展开的，离开了具体的场合或情境，其交际结果会有所不同。因此，要保证口语交际的效果，就必须着力创设社会生活中真实存在的交际情境，并提供恰当、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验不同场合的交际行为。[7]本次调查反映出如下几方面的情况：首先，教师对口语交际教学的重视程度比起新课改以前要强一些。大多数教师有意识地通过“课前演讲”等形式，培养学生的口语交际能力，并能落实语文教材中设定的口语交际教学内容,但仍有部分教师的落实力度不够，对口语交际教学内容有所忽略。其次，教师对口语交际话题的选择不够宽泛。口语交际的核心是“交际”，所以口语交际话题的选择必须围绕“交际”，密切联系学生的现实生活，充分考虑学生的实际需要，激发学生的交际兴趣。但是,教师主动寻找素材或者深入挖掘素材的意识不够。兴趣是最好的老师。如何寻找学生有兴趣的口语交际话题，从而创设情境培养学生的口语交际能力，是值得思考的问题。最后，教师对口语交际教学所需要的相关理论知识掌握不够。在实际的教学中，教师对口语交际教学有自己的心得，口语交际教学改革也有一些起色。口语交际相关理论知识的匮乏制约了口语交际课堂发展的脚步。教师应该多方挖掘学生喜欢的口语交际内容，创设相应的口语交际情境，丰富自己的相关理论素养。

(三)充分关注学生口语交际发展水平的不均衡性与阶段性

本次调查反映出如下几方面的情况：首先，学生的口语交际能力存在不均衡性。其次，第一学段的学生刚入学,没有经过学校的系统的口语交际训练，影响口语交际课的进度。再次，第一学段的学生缺乏口语交际技巧和交际礼仪训练。教师要充分关注学生口语交际水平的阶段性，有针对性地设计相应的内容。维果茨基认为语言发展分为四个阶段：第一，原始与自然阶段；第二，幼稚的心理阶段；第三，外部符号阶段；第四，内部生长阶段。[8]以此来看，口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程。我们认为，应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来建构言语交际的训练序列。[9]

关于第一学段小学语文口语交际教学现状的此次调查，使我们清楚地看到新课改之后的口语交际教学实施情况。从积极的角度看，口语交际教学有了长足的进展，比新课改之前有所改善。但口语交际教学在现实情境中依然存在一系列难以忽视的严峻问题，期待更多的研究者走进这一研究领域。