基于核心素养的小学数学微课“三步曲”

勾春礼

【摘要】微课介入小学数学中应该有一些凭借和抓手，比如，课前制作，重在以生为本;课中介入，意在以学为重;课后拓展，更在素养生根.教师应该在微课的“精悍、精彩、紧凑”和“大作用、大助力、大效果”上下功夫，以此真正培育学生的核心素养.

【关键词】小学数学;核心素养;以生为本;以学为重;素养生根

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《基于核心素养的小学数学微课研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3294.

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面[1].基于核心素养的微课，是指微课不仅仅是从提高学生技能技法的角度介入，不仅仅是从解决知识的重难点的角度介入，不仅仅是从实现“学有所教”到“学有良教”转变的角度介入，更是从发展学生核心素养的角度介入的.换言之，相对具体的知识而言，学生在微课介入中表现出的思维的开放性、创造性和批判性，学生利用微课视频解决问题过程中所折射出的思维的交锋、思想的领悟、眼光的独到、信心的重建和情感的交融，才是微课介入课堂教学中更重要的目标.而这，恰恰正是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界.

下面仅以“年月日”的教学为例，从课前制作、课中介入、课后拓展，谈谈基于核心素养的小学数学微课“三步曲”.

一、课前制作，重在以生为本

有专家言：“微视频的讲授内容要‘短小精悍.”[2]仅仅十到八分钟，自然应该是精悍中的“精悍”，重点中的“重点”.但无论多么“精悍”，多么“重点”，都应该做到以生为本，真正能够解决学生迫切需要解决的问题.说到底，应该根据学生的具体学情制作微课，真正达到高效助力于学生和课堂的目的.

比如，三年级“年月日”的教学中，关于大小月的区分，关于一年有多少个月，关于一年有多少天等等，几乎不用教师怎么刻意强调，学生就能理解.而“为什么有的二月份是28天有的二月份是29天”等知识点上，学生们才会模棱两可，所以抓住这些疑难点制作微课，才是真正“以生为本”.

制作这一微课时，我们深度研读了“年月日”的教学重难点，其中在设计质量、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施以及评价反馈，都进行了反复的论证、梳理和考量：一是准确预测学情，确定教学主题——增强针对性;二是营造微课的趣味性——不仅仅是纯文字显示，而是把“2012年到2018年的每一个二月份并排在一个页面上”.这样的精心制作，换来的是课堂的高效节时，和以往相比就节约了五分钟，而且课堂气氛的高涨和学生兴趣的浓厚也在情理之中.

二、课中介入，意在以学为重

微课制作完毕之后，如何恰到好处地介入课堂中，其中的介入时机、路径等实在是一个“巨大”的问题.一方面，“该出手时再出手”——在学生们思维受阻、思维爬坡、思维疑惑之时介入，才能发挥应有的助力;另一方面，微课介入之后，不是教师和某一名学优生的“独唱”，而是引发一波又一波的讨论热潮，“你方唱罢我登场”，真正做到以学为重.

仍然以“年月日”的学习为例，关于“闰年”的微课，让学生们容易得出一个错误的结论：“每四年一个闰年”.此时此刻，就需要根据学生的真实学情而进行互动交流：1900年能够被“4”整除，那么这一年是闰年吗？正是对“1900年是闰年吗”的追问，学生们意识到普通年份中的“闰年”和整百年份的“闰年”是不一样的，意识到能被“4”整除和能被“400”整除的细微差别.

可见，课堂中介入的这段微视频仅仅是一个“引子”，引出更多的互动交流;仅仅是“砖”，意在“抛砖引玉”.引领学生在一个更大的時空内理解“闰年”——整百年份能被400整除就是闰年，而不是能被100整除——如此，关于“闰年”的知识得到了前后连接和整体把握，学生们的数学空间能力得到了很好的培养.而这，不正是“举一反三”之学习效果的最好例证吗？不正是发展学生数学素养的最好体现吗？

三、课后拓展，更在素养生根

传统技术手段只作用于“当时当地”，即当堂课中发挥了它应有的作用.但微课或者微视频就不一样了，因为便于存贮，更在于课后的重温、巩固和延伸.如果一些概念法则、容易混淆的题型仍然困扰着学生们，可以把微课调出来重新温习、重新领悟、重新深记.的确，在课堂上大显身手，在课后余音袅袅，课前课后均有微课的影子，均可以为学生们素养的落地生根而保驾护航.

在这样的课后重新温习、重新领悟、重新深记中，不仅仅是简单的原模原样的学习，而是有所创新、有所叠加、有所延伸，而这也正是发展学生核心素养所更加需要的境界.仍然以“年月日”的学习为例，一开始的微课强调平年和闰年，那么能否引申到“她12岁了为什么才过了三个生日”这样的问题延伸上呢？显然这是完全可以的——一方面，巩固所学;另一方面，运用所学，让数学反哺生活，何乐而不为呢？

而要做到这一点，意味着微课的课后运用阶段，教师要进一步加大指导和遥控力度——教师可以趁机把微课发布在微信家长圈或QQ家长圈，让家长足不出户就能一睹为快.随后，点评、点赞、互动、评价等后续活动都可以随时展开，让学习发生在更大的场域，并且有滋有味，有情有义.

都知道，微课“位微不卑”“课微不小”“步微不慢”“效微不薄”.既然如此，教师就应该充分发挥“不卑、不小、不慢、不薄”的作用——“小”在于“精悍、精彩、紧凑”，“大”在于“大作用、大助力、大效果”.但愿，数学教师能够引领学生们在这样的“大”和“小”的演绎中，真正培育学生的核心素养.

【参考文献】

[1]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报，2016-9-14.

[2]李明远.微课教学应“精”而“妙”[J].教师博览（原创版），2017（7）：27.