把握阅读的切入点，提高教学的有效性——提高小学语文阅读教学效率的研究

李希彤

（辽宁省盘锦市兴隆台区第一小学，辽宁 盘锦 124010）

随着课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，课堂教学出现了前所未有的新鲜局面。但是冷静观察目前的课堂教学，我们不能不遗憾地说，当今的语文课堂不尽完美： 许多语文老师授课方式程式化，机械呆板；学生是兴味索然，启而不发。这样的阅读教学缺少思维的张力，缺少大处着眼小处着手的全局观念。如何突破传统的教学瓶颈，提高课堂的教学效率，是摆在每一个执教者面前的问题。

于漪老师强调“教学要点要拎准了就可以大胆删剪旁枝繁叶使教学上的重点突出。”作为语文教师，我们更应该关注整体，不要想着在一节课里解决许许多多的问题，而应找准课文阅读的切入点，设计巧妙的切入性问题，利用这问题带动多方面教学内容，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂教学的有效性。

一、紧扣“文章题眼”作为切入点

高明的作家总是精心设计题目，因为题目是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。透过“题眼”，打开“心灵之窗”，我们可以透视文章的主题、行文的思路，迅速把握文章框架脉络，从而统摄全篇。

例如《草船借箭》一课，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。教学时，可紧扣题眼“借”字，逐步引导学生理解课文内容，掌握中心：“借箭的原因是什么？借箭的经过怎么样？借箭的结果如何？”借箭成功的原因在哪里？”说明了什么？以上设计紧扣“借”这个切入点，步步深入，紧扣中心，删繁就简，达成了高效的课堂教学。

又如《捞铁牛》一课的题眼就是“捞”字，文章写了为什么捞，怎样捞，捞的结果，以及捞铁牛的策划者和指挥者。教学时，抓住“捞”字，一层一层地深入理解，指点学生由此去理清课文脉络，进入主题探求，有效提高了课堂效率。

二、选取“重点词句”作为切入点

重点句往往是理解一篇文章的捷径，对文章有提纲挈领，总结归纳的作用。重点句不仅仅有中心句，还有文章中的总起句、过渡句、总结句等，这些都可以作为我们指导学生阅读的切入点。

例如：《颐和园》一课抓住 “北京的颐和园是个美丽的大公园”这个总起句，引导学生理解整篇课文内容；例如《海底世界》一课，紧扣总结句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”教学中就可以抓句子里的“景色奇异、物产丰富”这两点，引导学生读书品味；《赵州桥》一课，抓住过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”教学时从“坚固、美观”两方面为突破口，双向展开，化繁为简。

但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段。教这些课文应该“紧扣一点”，不可“胡子眉毛一把抓”。选择突破的切入点要因课而异。例如：《田忌赛马》中的“转败为胜”，《荷花》一课的“美”，《会摇尾巴的狼》一课的“装”，《西门豹》一课的“言外之意”，《晏子使楚》一课的“机智对话”，《冬眠》一课的“善于观察思考发现”等等。可以说，任何一篇课文都可以找到这样的“一点”，抓住了这“一点” 串联全篇，全盘皆活。

三、提出“疑点问题”作为切入点

问题是思维的开端，文本的疑点也是唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，引导学生向纵深推进理解的突破口。可以把疑点问题作为引导学生阅读的切入点，但要注意不是那种浅层的锁碎的问题，要一定是能贯穿文本的、有价值的问题。

如教学《神奇的克隆》时，教师可以先讲述《西游记》中孙悟空拔一把毫毛变一群猴子的神话今天已变成了现实，那就是神奇的——克隆。那么，“克隆”究竟是怎么回事呢？带着疑问，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。

例如《爬山虎的脚》一课，学生对爬山虎到底是怎样爬的提出了许多问题： “细丝弯曲后为什么就能拉嫩茎一把?为什么会使茎紧贴在墙上?”“脚很牢固，那是怎么移动着向上爬的?”等等。依据学生的疑点展开讨论，在不断地产生问题、不断地解决问题的过程中，自然而然地突破了教学的难点。在学生们不断读书、不断补充的过程中，使学生清楚地了解爬山虎脚的形状、特点。

四、抓住“文章线索”作为切入点。

线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。教学时从“线索”入手，沿“路”展开。既可引导学生读懂课文，又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。

比如：教学《七月的天山》一课时，我把“进入天山——再往里去——走进天山深处”这一游览线索作为教学的切入点。引导学生根据线索去阅读和欣赏美丽的天山景象。又如，教学《荷花》一文时，可参照作者的思路，采取“闻荷香——看荷花——赏荷花——迷荷花”的顺序来学习。

五、结合“文章背景”作为切入点

有些课文，由于内容与现实生活相去甚远，学生感到陌生，难于理解。这样的课文，就可以利用与文本内容相关的背景资料作为切入点切入新课，而这些文本以外的知识，能够提高学生探究的欲望，帮助学生更准确、更深刻地体会作者深沉的情感。

如教授《二泉映月》前，教师出示坐落在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的图片，由介绍阿炳坎坷身世引入对课文的学习，既帮助学生理解了课题的含义，又深化了学生对人物的感悟。

又例如在教学《再见了，亲人》一课时，首先用富有感染力的语言，向学生介绍抗美援朝战争，同时播放了《志愿军军歌》及“罗盛教为救朝鲜孩子璀莹而牺牲”的投影。视、听等多种感官的共同作用，学生很快进入了依依惜别的情境。

语文课堂选取切入点的方法还有许多，如实物演示法，情境渲染法，实验操作法等等，这里就不一一而论了。切入点的选择是灵活的，它并不固定在某一处而在于教师艺术性的选取。总之，找准文本切入点，就能做到“由一斑而窥全貌”，“牵一发而动全身”的效果，才能实现紧凑、高效的语文课堂!