关于日语学习者“附和语”的使用现状

陈强

（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆 401120）

一、引言

记得当时在日本留学时，注意留学生跟日本人聊天时，经常使用「うん」「まじ」「すごい」等。使出浑身解数在使用“附和语”，到底它拥有什么样的魔力吸引着他们，使出浑身解数去使用呢。日语的“附和语”不单单是有告诉对方我在听你说话这样一个讯息，同时也给对方传达了我对你的话很感兴趣、我理解了你说的话的潜在意思（畠弘己1982)。坂本(2004)提到：在现在的日本语教育中，不单单是要教给学生如何去说，还要教给学生如何聆听他人的话语。在如何聆听这方面，就对“附和语”的掌握有了很高的要求。

这也正是现今全球化时代赋予的日本语教育的新的使命。那就是需要提高学生的沟通能力，沟通能力也就包含了如何去表达，如何去聆听两个方面。

但是大多数以中文为母语的日语学习者（以下简称为：学习者）在国内所接受的日语教育，都是以语法和单词为中心而展开的。这样的教学方法可能解决了让学生开口说的问题，但是并没有涉及到如何去聆听的问题。所以这些学习者去日本留学后，跟本土日本人进行交流时，总会给对方一种日语不自然的感觉。这其中就存在“附和语”掌握得不好，或者使用得不恰当的问题。很多学习者在国内并没有接受过这方面的教学，而是去到日本后，通过模仿当地人来进行恶补的。但是通过模仿学来的“附和语”他们到底掌握了多少呢？探究这样一个问题是很有趣的。因为它的结果可以为我们国内的日本语教育提供参考，例如：我们应该如何去指定相关的教学方案、怎么样去实施相关的教学方案等等。

与此同时，经常被日本人使用的“附和语”里面存在着男女差异。辻本桜子(2007)提到，女性使用的“附和语”形式多样，而且主要集中在应答词。除此之外，女性使用“附和语”主要是给对方传达我在聆听你的话这样一种共鸣。但是，男性主要是在聆听了别后的话之后，对内容进行评判之前经常会使用到“附和语”。

如果照这样的结论来看的话，主要靠模仿来学习“附和语”的学习者在使用“附和语”时，应该也会存在男女差异。

二、研究目的

我们的谈话形式分为：以信息为中心的「report talk」和以情绪为中心的「rapport talk」（东照二 2007）。大多数男性的谈话形式主要以前者为主，女性的谈话方式以后项为主。判定属于哪种依据的主要依据之一就是“附和语”。也就是说，女性使用的“附和语数量要多于男性。辻本桜子(2007)在其文章中，已经为我们证实了日本人在“附和语”的使用上存在男女差异。但是，学习者身上会存在么？如果不分国界，单纯从性别来看的话，应该是存在的。所以，本文，主要以探明学习者在使用“附和语”时是否存在男女差，如果存在差异，具体又是什么差异。通过这个问题的结果，对我们在针对不同性别学生准备相关教学方案时就会起到很好的参考作用。

三、数据收集及分析

（一）数据收集

让几名留学生（男性4名；女性5名）聊天，笔者将他们聊天用录音笔录下来。然后，将录音文字化之后进行分析。聊天主题不固定，让他们即兴发挥。

（二）分析结果

因为“附和语”的分类形式非常多样，本文主要参考辻本(2007)的分类标准，来进行数据的分析。辻本(2007)的分类如下：

?

笔者以此为标准，将录音中出现的“附和语”进行了如下总结。

使用的形式 性别 种类ええ 女性 应答词はい 女性 应答词はい 女性 应答词うん 女性 应答词うん 女性 应答词せいやで 男性 ソウ形そうですね 女性 ソウ形すごいじゃん 男性 形容词あっ、そう 女性 ソウ形あ～ 女性 感叹词せいやで 男性 ソウ形あ～ 女性 感叹词え 女性 感叹词

ええ？ 女性 应答词すごいですね 男性 形容词確かに 女性 副词そうやな～ 男性 ソウ形いいな～ 男性 形容词そうそうそう 女性 ソウ形

从以上的表我们可以看出，女性学习者使用了13次“附和语”，但是男性学习者却只是用了6次，虽然，受验者里女生要多一人，但是，有频率居然有2倍之多，也确实是让人很意外的结果。

从“附和语”的种类来看的话，得到了：应答词6次，ソウ形6次，形容词3次，感叹词3次，副词1次的结论。

女性学习者常用的是应答词（6次），与之相对的，男性多用的ソウ形（3次）和形容词（3次）。

四、结论

从以上的分析结果，我们可以看出，在学习者身上也存在着“附和语”使用率的男女差异。除此之外，也能看出学习者使用的“附和语”主要集中在「ソウ形」「应答词」上。由此我们可以总结出，学习者的“附和语”形式都还集中在比较初级的“附和语”形式上。

这也给我们国内的日语教育敲响了警钟，如果我们还是只注重于语法教育的话，那么学习者沟通能力将不会得到提升。

五、今后课题

本文此次在收集数据时，没有限定聊天话题。而且又是男女性在一起聊天。有可能正是由于这些原因，使女性受验者在此次聊天中占据了主导地位，比如聊天的话题可能是她们所感兴趣的话题等。所以，在以后的研究中，可以将受验者的聊天话题进行固定，将多人聊天，改变为1对1聊天的形式，来丰富该问题的结论。

结语：

首先本文对国内现行的日语教育进行了介绍，并指出了它存在的不足。例如，在当今日语教育强调培养沟通能力的同时，我国的教育却主要集中在语法能力的提高。

其次，要提高日语沟通能力的话，其中有一个比较重要的点就是培养学生使用日语“附和语”的能力。但是如何去培养学生该方面的能力却是摆在我们面前的一个难题。由于日语母语者在“附和语”的使用上存在着男女差异，但是我们的学习者在使用“附和语”时存不存在差异却还是一个未知的问题。如果弄清了学习者在使用日语“附和语”时是否存在差异，对我们以后在进行这方面能力培训时，会起到一个很好的指导作用。所以，笔者主要对学习者在使用日语“附和语”时是否存在男女差异问题进行了分析。