翻转课堂在妇科护理实训教学中的实证研究

刘昀

（贵州工商职业学院，贵州 清镇 551400）

实训教学是一种以实践操作为主的新型教学模式，其侧重于学生自主实操能力的培养，旨在综合提升学生的职业素养[1]。为探究翻转课堂在妇科护理实训教学中的实证效果，本次实验在我院2018级护生中选取68名作为实验对象，对其应用不同教学模式并观察教学效果，现将实验结果报导如下：

一、资料与方法

（一）一般资料

在我院2018级护生中选取68名作为实验对象，所有护生均为首次接受妇科护理实训教学且均为女生，护生中年龄最大为22岁，年龄最小为20岁，平均年龄（21.1±0.5）岁，根据护生学号单双号将其平均分为实验组与对照组，每组34例护生，实验组护生接受翻转课堂教学，对照组护生接受传统问题教学，两组护生学习成绩相比无明显差异，且所有课堂均由同一组教师带教，所学习教材均相同，（p＞0.05）。

（二）方法

对照组护生接受传统问题教学，以教材内容作为指导，通过问题引导学生进行学习，要求护生对教材内容进行充分掌握。

实验组护生接受翻转课堂教学，具体方法为：1.明确教师角色。转变原有的教学理念，以学生为中心，根据课程的特点和学生的基础知识掌握情况酌情采取不同的教学活动，使学生建立起妇科护理知识整体框架；2.做好教学设计。有机整合信息技术与教学，使妇科护理实训教学内容适应学生的需求，以启发、讨论、探究等教学方式注重学生自主思考能力与解决问题能力的培养；3.进行临床情景设计。改变传统妇科护理实训教学中单纯灌输式的技能操作练习方式，将操作与临床情景结合，以学生为主题通过交流探究的方式使学生完成知识的消化吸收；4.授课方式。将授课主题与社会热点事件相互结合，例如在妇科护理的检查步骤中，由于该项目涉及患者的隐私，在实训教学中很难指导护生在医院环境下学习，因此带教老师可以采用视频讲解、漫画设计等方式增加讲课的趣味性，吸引学生进行自主思考，同时在授课时穿插在妇科检查临床中可能遇到的医患纠纷等问题，锻炼护生们运用知识解决实际问题的能力。

（三）观察指标

课程结束后由带教老师对两组护生的出勤率、课堂作业完成情况及期末考试成绩进行统计评分，此外在课程结束后，由带教老师以问卷调查的方式收集护生对实训教学的满意度。其中满意度评价分为非常满意、满意及不满意三个等级，总满意度=（非常满意护生人数+满意护生人数）/总人数×100%。

（四）统计学分析

本次实验数据分析采用SPSS18.00统计学软件，其中计数资料的判定与检验方式分别为“x2”与“%”；计量资料的判定与检验方式分别为“（）”与“t”，组间以“p”表示差异性，当p＜0.05时两组数据具有统计学意义。

二、结果

（一）对比两组学习成绩情况及对实训教学的满意度

实验组护生实验阶段出勤率得分、课堂作业完成情况得分以及期末考试成绩得分均明显高于对照组护生，且实验组护生对教学的满意度（94.11%）比对照组护生对教学的满意度（76.47%）高18%，两组对比（x2=4.2207，p=0.0399）。见下表1：

表1 两组学习成绩情况及对实训教学的满意度

三、讨论

在临床妇科护理中，由于护理内容涉及患者的隐私，因此在实训教学中主要以带教老师演示操作，学生进行各自练习的方式为主，因此这就难以保证护生能够得到充分的实践训练，同时，教学时教师也缺乏与护生的必要沟通，单纯的机械化教学模式难以培养护生的临床思维，降低了学习效果。

翻转课堂教学模式是一种将课下教学内容进行传达至课上，并对学习效果进行综合客观评价的一种高效学习方式，其教学效果的实现受到带教老师、学生以及课程特点的影响。其侧重于学生的独立实践操作，主张在课堂中完成知识内化，在临床妇科护理中能够取得较好的实训教学效果[2]。根据本次实验结果：实验组护生实验阶段出勤率得分、课堂作业完成情况得分以及期末考试成绩得分均明显高于对照组护生，且实验组护生对教学的满意度（94.11%）比对照组护生对教学的满意度（76.47%）高18%，两组对比（x2=4.2207，p=0.0399）。

综上，在妇科护理实训教学中应用翻转课堂模式教学能够有效提高护生的学习成绩，改善护生的出勤率及对教学的满意度，值得推广。