上海市小学自然学科教师队伍建设调研报告

◎ 项目组

一、调研概况

上海市小学自然学科于2017年10月实施全市各小学学科负责人和学科教师两个层面的大样本调研，了解教师队伍现状以及教研主题“目标导向下的学生课堂活动设计”研究与实施的成效。学科负责人问卷的内容主要包括：教研组建设、校本研修、实验环境建设、教师专业化发展等；学科教师问卷的内容主要包括：教师对课程标准与教材的解读、教学的实施、评价的设计、各级教师的培训、教师专业发展的愿景等。

全市实施小学自然学科课程共有14个区，应参加调研学校总数为854所，其中公办学校680所，民办学校174所。学科负责人问卷提交情况：共回收746所学校有效问卷，完成率为87.35%。其中，公办学校提交668所，完成率98.24%；民办学校提交78所（半数为随迁子女为主的学校），完成率44.83%；没有国际学校参与本次调研。从学校性质来看，五年制小学占78.28%，九年一贯制学校的小学部占20.24%，十二年一贯制学校的小学部占1.47%。学科教师问卷提交情况：共回收有效问卷3333份，占所递交问卷学校自然教师总数的66.62%。

本次调研运用问卷统计平台的自动数据汇总功能，在对有效问卷进行筛选后采用Excel进行基本统计和图表分析；同时，选用SPSS对基础信息（如学校类型、教师信息等）与目标制订、形成性评价等进行了交叉分析与相关分析。

二、调研数据与分析

（一）自然学科教师队伍和实验环境建设

1. 教师队伍整体情况良好，教研组建设有所欠缺

数据显示，各学校配备了足够的自然教师，确保自然课程的开设。全市专职教师占自然教师总人数的32.30%，有10.19%学校（76所）没有专职自然教师。

数据显示，在专职自然教师的占比上，区域之间存在着较大的差异，中心城区专职教师的比例明显高于浦东新区和各个郊区（见图1）。

图1 各区自然学科专职教师占比情况

通过SPSS数据分析，显示兼职教师在课标解读、教材分析、教学内容选择、目标制订、活动设计等方面的能力均明显低于专职教师。以表1为例，说明以兼职教师为主的学校，自然课程校本化实施存在着一定的隐患。表1中编码1、2、3、4分别表示“兼职教师(做学校其他工作为主)”“兼职教师(执教其他学科为主)”“专职教师(主要执教自然学科)”“专职教师(只执教自然学科)”。

数据显示，56.97%的学校没有设立自然教研组，甚至还有27.61%的学校连自然备课组都没有设立。以表2为例，说明拥有自然教研或备课组的学校开展学科研讨课、评课活动、开设区公开课以及实验制作、新技术学习等机会均高于不设置自然教研或备课组的学校。

2.环境建设符合要求，实验室数量面临消减

（1）实验室的配备

《上海市小学自然课程标准（试行稿）》指出，“学校和有关部门应提供经费保障，配备符合小学自然教学要求的实验室。”“并逐步实现每10个教学班配备一个专用实验室的要求。”数据显示，全市有近四分之一学校拥有2间及2间以上的自然实验室，为学生开展探究提供了较为充分的时空；有4.83%学校（36所）没有自然实验室和10.05%学校（75所）自然与劳技学科合用一间实验室。相关学校教师反映，班额数的增加是自然实验室被取消或合用的主要原因。

（2）实验室的管理

表1 教学目标制订与教师专兼职情况关联分析

表2 教师听、评课能力培养与教研组形式关联分析

数据显示，所有学校都没有专职的实验室管理员，大部分学校由一名或多名自然教师兼任实验室管理员的工作。

有超过15%的学校没有相关的工作要求，实验室管理上存在着明显的漏洞。无专职实验室管理员或专人管理，给实验教学的开展和实验室的管理带来一定的困难。

（二）自然学科教师的专业发展情况

1. 学科背景多样，专业潜能较大

（1）从事自然教学原因不同，学科教学兴趣较高

数据显示，将近四分之三的教师是从其他学科转岗或兼职担任自然教学工作。在从教伊始就担任自然教学的教师中，从事自然教学的最主要原因为“喜欢自然学科”“与自身学习的专业对口”。从其他学科转岗或兼职担任自然教学的教师中，也有40%的教师选择“喜欢自然学科”。说明大部分教师喜欢任教本学科，工作兴趣较高。

（2）半数教师能胜任自然教学，部分教师需要求助经验型教师

关于任教的能力，不同教师的感受不同（见图2）。有接近半数的教师表示能胜任工作，部分教师寻求帮助以提升任教能力。

图2 对任教自然学科能力的感受

（3）备课形式丰富，资源使用较为传统

数据显示，教师会以单元集体备课（占比55.63%）、课时集体备课（占比39.68%）、独自备课（占比79.89%）这三种备课方式进行备课，以独自备课为主。

在备课时，主要使用各种版本教参以及市、区教学资源包和网络资源，比例也相对均衡，而使用优质课例集、最新课程文本等新资源比例明显较低。

2. 各级教研活动水平有差异，形式具有单一性

（1）校级教研频繁，校本课程的开发有待加强

两份问卷相关的数据均显示，校级教研活动较为频繁（见表3），这主要与学校组织活动的便捷性有关。

表3 学校组织校级层面教研活动的频率（学科负责人填写）

数据显示，校级教研活动的形式主要为听评课、事务讨论和课例研究，表明校级教研活动形式较为单一，实践性强、能直接迁移应用的教研活动较易展开（见图3）。

图3 校级教研活动最主要的活动形式

通过关联活动的频率，发现大部分活动规范的学校都能定期开展研究课（见图4）。定期开展教研活动和研究课，对于提高教研水平和组内教师教学水平有很大的帮助作用。

图4 校内组织开展教研活动及研讨课频率关联情况

校本课程的开发，有利于发展学生的个性特长、促进教师的专业发展和打造学校的课程特色。数据显示，全市能开展与自然学科相关校本课程建设的学校占比不足三成（26.68%）。已开展相关课程建设的学校，主要为科普、种养、STEM等类别，且分布较均匀；课程总体实施情况良好，61.81%的课程处于优秀或较优秀程度。

（2）区级教研活动相对活跃，主要活动形式为教学公开课

数据显示，区级教研活动的频率每月一次及一次以上的占比为83.85%，活动相对活跃。有175份问卷选择“没有”（占比5.25%）的选项，通过与专兼职数据进行关联，发现近九成为兼职教师所填写，他们参加的是语、数、英等学科区级教研活动。区级教研活动主要为教学公开课，占比达82.54%。其他的如新技术学习只占2.28%。

综合以上数据，我们可以看出，校、区两级教研活动覆盖面较广，教师参与度较高，教研活动的形式相对较为单一。

3. 教师各项能力亟待提升，专业发展需求强烈

（1）教师各项能力亟待提升

数据显示，在教师最需要提高的环节中，研课和评课环节占比超七成，上课环节接近六成。可以看出：教师迫切希望提高的是课堂教学实践能力。

在遇到教学问题时，较多教师会主动请教同事或有经验的教师，主动请教教研员或查阅专业书籍、杂志文献的教师的比例较小。说明解决问题的便捷性、直观性，是教师遇到教学问题时首先考虑的因素。

数据显示，近六成的教师没有开展过课题研究、近八成的教师未发表过教学论文。通过开展课题研究、撰写论文进行自我提升的意愿或能力较弱。超八成的教师未参加过市级及以上的培训和培养；六成教师认为通过各级培训后在本体知识的深度与广度、课堂教学设计的合理与有效等方面提升较大；认为在科研论文的质和量上有提高的教师占比最少，仅为19.20%。

（2）多数教师具有专业发展意愿

数据显示，在实验操作与器材制作、学科本体知识深度与广度、课后评价、教学设计与评价、学科教育教学理论等方面提高的意愿，半数教师表示愿意或非常愿意；对论文撰写与课题研究方面提高的意愿偏低，人数不足一半。说明教师对专业发展的意愿强烈，但对“以教促研，以研促教”的认识还不够深入。

（三）“目标导向下的学生课堂活动设计”的落实效度

1. 基于课程标准解读教材，目标制订具有指向性

（1）教师对课程标准的解读还可深化

数据显示，大多数教师在备课时选用资料的优先顺序是教材、教学参考书及课程标准，三项选择的综合得分差别并不大。

数据显示（见表4），教师认同自然教学要遵循小学生的身心发展特点，以科学探究为核心，逐步养成学生科学思维的方式，不认可识记科学概念比应用科学概念更重要，但对于“发展学生学会学习的能力，培养探究精神”认同度较低。

表4 教师对下列情况的认同程度

（2）制定教学目标时具有明确的指向

在制订教学目标时，约38%的教师最先考虑的内容是课程标准，并在此基础上兼并考虑教材内容（见图5）。

图5 制订教学目标时最先考虑的内容

数据显示，96.64%教师会分析学情，并将学生已有知识水平、现有思维水平、技能水平、认知差异等四个方面进行关注并做深入研究，其中“已有知识水平的分析”占近95%，其余三项均超过70%。教师制订教学目标时有基于课程标准与学情分析的思考，有近92%的教师能将三维目标作整体与融合的思考。

2. 基于教学目标设计评价，活动过程具有导向性

（1）认同学习评价的作用，评价维度认识不一

数据显示，80%左右的教师知晓教学评价是为了解学生学习情况、改进课堂教学、鼓励学生学习，但还有少数教师过分注重评价的选拔功能。

通过对《上海市小学低年段自然学科基于课程标准评价指南(征求意见稿)》中评价维度的测试发现，教师对学习兴趣、学习习惯以及学业成果三个评价维度并不熟知，约70%的教师提出有思考能力、操作技能等维度的评价。

（2）评价关注学生个性发展，实施方式基本统一

在美娟和梁诚的大床上，安安躺在梁诚怀里心满意足地看着一张刚刚出炉的遗嘱——是安安的父亲，银行家凌宇生今天刚刚修改的。

数据显示（见表5），教师在课堂中以即时奖励与填写评价表为主。在选择“课堂活动中评价表的填写”的765份问卷中，63%的教师会设置3—4项评价内容，约30%的教师设置1—2项；超过70%的教师会在评价表中同步设置师评、生评、互评等方式。由此可见，教师对将学生作为评价主体体现出认同感。

表5 教师设置评价最常用的方式

约60%的教师认为评价时会关注学生的个性化发展，70%的教师能将评价与教学目标相联系。

3. 基于学生发展实施教学，执行策略还有待改进

（1）教师对科学素养认识不同

数据显示，超过70%的教师将学习兴趣与观察技能作为科学素养培养的重要内容，约38%的教师将现象认知和学习习惯作为科学素养培养的重要内容，约56%的教师注重应用与解决问题的能力，不到15%的教师注重批判性思维和创新意识。说明教师能从各个方面考虑学生的发展，对于科学素养培养的维度有着侧重面的不同。

（2）教师实施教学的策略有待改进

数据显示，84%以上的教师认同亲历科学探究的重要性，但是还是有近30%教师的教学以讲授法为主。科学学习需要“书中学”和“做中学”两种方式，如何为提供更多“做中学”的机会，丰富学生的学习经历，是学科教师所需要重点思考和突破的。

4. 基于整体结构设计教学，教-学-评一致性的认识需要提高

（1）整体设计教学的意识初步显现

（2）教师对教-学-评一致性的认识需提高。

数据显示，只有不足2%的教师注重教-学-评一致性。可见在关注教学实效性的同时，教师更需要将先进理念有效落地。

四、调研结论与建议

（一）自然学科教师队伍和实验环境建设呈现发展性

1. 学科教师队伍建设基本到位，要确保专职教师的数量和品质

通过本次调研，我们可以看到全市已有近50%的学校设立了自然教研组，设立教研组的学校的数量已有大幅提升。

上海市小学自然学科专职教师占比偏低，专职教师比例最高的黄浦区也不到70%，专职教师占比与上海城市未来发展的需要和建成高水平教师队伍的需要还有一定的差距。目前，浙江省杭州市小学科学的专职教师占比高于我市平均数约17%，杭州市各中心城区专职教师均在92%以上，下沙开发区更是高达98%。

教师是学科的根基，是学科课程与教学改革的动力。建议各级教育行政部门和教研机构要有效引导学校加大自然学科专职教师队伍的建设，构建更多优秀的自然教研（备课）组，保持队伍的能力和活力，为学生科学素养和终身发展奠定最好的基础。在保证专职教师队伍数量的同时，建议各级教育行政部门在出台教师职称晋升、荣誉评审、高端培训等教师专业发展相关政策时可以适当向自然学科倾斜，确保能有更多的优秀自然教师脱颖而出。

2. 自然课程校本化实施基本到位，要确保课程资源的丰富性和适切性

通过本次调研，我们可以看到市、区、校各级教研对学校校本化实施自然课程起到了积极导向和推动作用，持续提升自然课程校本化实施的深度与力度。

目前全市不少学校正在积极开发利用来自家庭、场馆、社区、社会等各种资源，为学生提供考察、实验、制作、设计、表达、交流等各种科学学习经历，但通过本次调研发现存在着大多数学校自然实验室软、硬件条件薄弱的现状，存在着必配实验器材缺少、实验室管理人手紧、学校间不均衡等问题。

另外，全市开展自然校本课程建设的学校在数量上明显不足，而校本课程的建设既是学科教师专业发展的良好载体，也是学生科学学习的重要课程资源，也是丰富学生科学学习经历的保障条件。

课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。建议各级教育行政部门和教研机构要有效引导学校加大自然学科校本课程建设的力度，以课程建设促进学科教师课程领导力的提升。另外，要继续发扬上海市基础教育“敢为人先，追求卓越”的精神，研究出台加强小学自然学科实验室建设的新政，确保每一所学校都有独立的自然实验室，创新引进专业人员专职担任实验室管理与服务工作，为全市每一个小学生提供最优质的科学课程资源。

（二）自然学科教师专业发展呈现层级性

1. 各级教研成效显著，“研修一体”要成为新常态

通过本次调研，我们可以看到各级教研活动的成效显著。随着课程改革的不断深入，教研需要进一步拓宽思路，通过头脑风暴、新技术使用等方式，让教师深度参与教研活动，让“研修一体”成为教师专业发展的有效平台。

建议各级教育行政部门和教研机构要进一步引导学校从教研的规范入手，形成研修活动的路径。对于无法成立自然教研（备课）组的学校，区教研室要牵头成立片区教研，形成形式多样、以校为本的校际联合教研模式。同时，要为校际（块）研修良好的氛围，让学科教师参与活动能与培训学分建立关联，既可以提高教师参与活动的积极性，也可以保证活动主题的确立、有序和深化。

2. 多数教师专业发展需求强烈，“规划路线”要成为新思路

通过本次调研，我们可以看到多数教师专业发展需求强烈，但相比较其他学科而言，智慧型教师数量尚不能完全满足上海市小学自然课程高位发展的需要。

建议各级教育行政部门和教研机构要结合实际情况，建立层次更丰富一些、方向更明确一些的队伍建设体系；搭建更多的有助于不同层面教师专业发展的项目，突出分析现状、基于需求、引领发展，设置不同的、有一定周期的培养项目，促进全体小学自然学科教师向更高的专业水平发展。对于小学自然学科高端教师的培育，可以采用增加培育基地，实施学员招收政策倾斜等方式，为更多骨干教师提供学习和发展的平台。通过梯队设置和培养平台的建设，为各个年龄段、各个层面自然教师的专业发展找到“坐标和发展方向”。

（三）“目标导向下的学生课堂活动设计”主题教研呈现普及性

1. 教师能基于课程标准、学情制订目标，目标设计要有路径可循

通过本次调研，我们可以看到近几年市、区两级教研活动均围绕“目标导向下的学生课堂活动设计”主题的开展，教师有基于课程标准、学情制订目标的思考，但在科学制订教学目标方面还有较大的提升空间。

学习目标来源于课程标准、教学内容和学生实际，具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生需共同完成的教学任务。学习、领会市小学自然学科已有的从解析课程目标和内容标准到建立学习目标的路径，帮助全体教师科学制订学习目标，使得绝大多数教师制定单元和课时目标时都会首先考虑依据课程标准，并依据课程标准调整教材内容后进行教学，可以成为近期小学自然学科各级教学研修的主要内容。

2. 教师有“目标-教学-评价”一致性的思考，提升教学有效性要有规格可依

通过本次调研，可以看到大多教师认可“评价促进学习”的理念，也能尝试在学习活动中融入评价，但在“目标-教学-评价”一致性方面还有很大的提升空间。

课堂活动的组织和安排，对于达成学习目标具有关键性作用，同时还要对活动的评价进行设计，从而实现学习目标、课堂教学、教学评价的一致性。各级教研可以单元教学为抓手，架构凸显目标导向的活动和评价设计与实施的整体路径，依托属性表和问题导向，形成保障“目标-教学-评价”一致性的规格。

小学自然学科在“分享学习目标和实现指标”方面已经有了一定的思考和实践，分享学习目标和实现指标并不是额外地增加教学环节，而是将原有教学环节进行优化，以凸显形成性评价的功效。有了与学生共同分享学习目标和实现指标的环节，教师在目标制订和活动设计的同时，就会从“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个维度的设计评价，对学情做更为深入的分析，更关注每一个小组、每一个学生的变化和发展，以期在过程中更好地落实学习目标。

随着“基于课程标准的教学与评价”工作的深入，市、区两级教研部门要继续围绕“目标导向下学生课堂活动设计”这一主题开展，要聚焦重难点问题开展实践研究，要重点解决评价改进教学、基于课标的教学路径、学习准备期深化研究、教学进程有效调控等难点问题，力争做到研究有深度、实践有温度。