促进小学生思维发展的英语阅读教学活动探究

江苏淮安市外国语实验小学 王庆粉

语言既是交流的工具，也是思维的工具，培养学生的思维品质，是小学英语课程的内在要求，同时也是英语学科核心素养的重要内容。语言学习能够深刻地影响人的思维方式与行为方式，并形成一种习惯，进而渐变成一种品格。正因如此，培养学生的思维品格，不仅是小学英语课程的内在要求，同时也是英语学科核心素养的重要内容。阅读是学生获取信息、认识世界、开展实践的重要渠道，是学生的个性化学习行为，是我们英语教学中的重要课型。在小学英语教学中，我们要善于以阅读为抓手，把以教师为主导的讲读教学，变成以学生为主体的探索教学，充分激发学生思维的灵活性，有意识地培养学生思维的深刻性，并致力于发展学生思维的创造性，让他们有思考的空间，有交流的愿望，有实践的机会，有展示的平台，使他们既能够“读”得真，又能够“读”得深，有效提高阅读教学的深度与广度，促进学生思维品质的成长与发展。

一、设计趣味化游戏，培养学生思维的灵活性

小学生的思维非常活跃，想象力丰富，跳跃性强，在课堂教学中，他们往往能给我们带来意想不到的惊喜。那么，在阅读过程中，特别是在pre-reading环节中，我们就要充分发挥小学生的这种思维优势，以趣味化、刺激性的教学内容及形式，让学生的注意力第一时间集中到课堂上，并在这一教学点上释放出最大的活力，帮助学生以最佳的、最积极的学习状态进入到英语课堂中，为“烧脑”的阅读实践活动做好充足的学习准备。因此，培养学生思维的灵活性也就显得至关重要。那么，在教学过程中，我们就要善于利用学生感兴趣的生活话题，配合趣味化的教学游戏，以头脑风暴等思维活动方式，让学生的大脑思维在最短时间内“燃烧”起来，让他们的思维变得更加敏捷、更加灵活。

例如，在教学译林版I can play basketball这一单元Story time的导入环节时，笔者开展了限时采访的头脑风暴游戏。笔者利用交互式电子白板，设计了令人惊心动魄的计时器，引导学生在1分钟内以“What can you do？”对教师进行快速采访，以此训练他们思维的敏捷性。

T（采访后）：Now,you know something about me.I can speak English.I can sing and dance.I can play basketball.Look,this is me.And I am working for the Super Kids Club.

（在采访活动后，创设语言情境，拓展游戏活动，以完整的情境活动，再一次调动学生的思维热情）

T：You know super kids？Follow me.Super Kids Club.

(PPT出现Super Kids Club)

S：Super Kids Club.

T：I’m the coach at the Super Kids Club.Would you like to join this Super Kids Club？

S：Yes.

T：OK,I see you want to be super kids.But first,you need to finish some tasks.

S：Yes.

T：OK.First,let’s go to Sports time.Before that,this is the slogan of Super Kids Club.Follow me,I can!I try!I’m super!

(教师引导学生说出口号，并配上动作)

S：I can!I try!I’m super!

T：Let’s go to Sports time.What sports are we going to play？Take a look.

S：Basketball.

T：Can you play basketball？

教师拿出小篮球及球筐等实物，鼓励学生亲自感受投篮乐趣，在篮球游戏中，将教学推至高潮，带领学生以最佳的学习状态进入到阅读课堂中。

二、发掘层次性问题，培养学生思维的深刻性

开展深度教学，是当前英语阅读教学的一个重要方向。也就是说，在阅读教学中，我们不能局限于已有的文本内容，在逐字逐句的朗读与讲解过程中，刻板地完成教学任务，而应该深入发掘文本信息，设计具有启发性、引领性与层次性的教学问题，以问题推动教学，生成教学。因此，在阅读教学过程中，我们要格外重视学生思维深刻性的培养。思维的深刻性，其实就体现在学生看待问题的深度、广度上，简而言之，就是他们能不能在文本的字里行间发掘更加有价值的语言信息。为此，笔者非常重视层次性问题的设计，以环环相扣、循序渐进的问题语境，一步步地引导学生去思考，提高他们的逻辑思维能力，帮助他们由浅入深，去发掘文本信息之间的内在关系，以及所要表达的深刻含义。在教学译林版五年级下册Unit 2 How do you come to school？这一单元时，笔者围绕“How do they come to school？Why do they come to school in different ways？Where do they live？”这三个问题层层推进，引导学生循序渐进地开展阅读活动。同时，以这三个主问题绘制出文本的思维主线，帮助学生理清文本的脉络。How do they come to school?这个问题，引导学生以速读的形式快速找出Su Hai，Liu Tao，Mike等到达学校的方式，让学生对文本有一个整体、初步的认识。Why do they come to school in different ways?引导学生再次回归文本，进行二次阅读，深入思考，去探究到达学校方式不同的原因。如在“Why does Su Hai come to school by bus?”这个问题中，学生能够从文本中找出原因：Because his father is a taxi driver.而在“Why does Mike come to school by metro?”这种在文本中找不到明确答案的问题中，笔者则引导学生结合自己的生活经验，进行大胆猜测，很多学生都能猜测到“Maybe his home is far from school.”如此一来，学生们不仅读得认真，而且读得深入。Where do they live?最后，再顺其自然地引导学生对他们的家庭住址展开探究，以手机导航的方式，对他们的家进行定位标记，引导学生展开新一轮语言训练。

三、设计开放性任务，培养学生思维的创造性

小学生想象力丰富，他们有着很多新奇的想法，倘若在我们的阅读教学中能够以开放性的语言实践任务，全面释放学生的个性，培养他们思维的创造性，想必不仅英语学习能事半功倍，对他们终身学习与成长都意义深远。在阅读教学中，我们要善于启发、引导学生有不一样的想法，并充分尊重他们的独特体验，以丰富多彩的展示形式与平台，让阅读课变得更加开放多元，让学生的语言实践变得更加新鲜、有趣，充满挑战。

例如，在教学译林版Unit 6 My e-friend这一单元Story time时，为了丰富学生对“friend”这个话题的讨论，让学生感受到友情给我们带来的幸福感与正能量，笔者在e-friend的探讨下，带来了绘本故事——My friend。这个绘本故事充满温情，句式反复，简单易懂，容易理解与模仿，以“I learned to...from my friend...”的句型，分享了朋友给自己带来的帮助。笔者还创设了续编绘本的开放性实践任务，My friend.I learned to walk from my friend the cat.I learned to jump from my friend the dog.I learned to climb from my friend the monkey.I learned to run from my friend the horse.I learned to sing from my friend the birds.I learned to play computer game from my friend Tom...在这个故事的续编过程中，笔者以思维导图的方式引导学生在动物朋友的角度基础上，向不同角度延伸，如我们生活中的朋友、互联网上的e-friend、植物朋友、想象中的朋友，等等，给学生以更多表达的方向，有效地培养了学生的发散思维。创编绘本的方式，拓展了教学话题，丰富了学生的学习体验，让学生们对“friend”有了更加深入的理解，既开拓了他们的思维视野，又强化了情感教育。

总之，英语课程同样承担着发展学生思维能力的任务。在英语课堂中，我们不仅要教会学生词汇、句型、语法、语境等，还要将这些知识由分到合，让学生将知识内化成思维的表达方式，让他们不仅会学，还会思考，会触类旁通，会灵活应用。笔者认为，这也是为什么我们既要强调学生语言技能与学习能力的培养，更要关注他们的语言素养与思维品格的发展。