三“策”并驱，让语言与思维共飞扬——浅谈如何在小学英语课堂中培养学生的思维品质

江苏无锡市安镇实验小学 马贤卓

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。培养学生英语思维能力主要依赖于英语课堂教学。然而当下的一些小学英语课堂教学较多地侧重学生语言知识和语言技能的培养，较少关注学生思维品质的培养，这在一定程度上影响了英语教学质量，不利于学生英语学习水平的长足发展与整体提高。那我们要怎样充分利用英语课堂调动学生参与学习的积极性，培养学生用英语思考、主动探索的能力，发展学生的思维品质呢？笔者结合平时的课堂实践，谈谈解决这一问题的策略。

一、提供学习策略，搭建语言表达的梯子

学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。

语言是人类交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的，人的思维越深刻，其语言表达越明确。教师在教学伊始就要教给学生多种学习策略，给学生提供一个积极参与的思维空间。

曾听过特级教师戈向红的一节绘本课，戈老师在课一开始，就和学生分享了学习策略：

★How do we learn English？

Learn by performing（表演）Learn by speaking（表达）Learn by thinking（思考）

★What do we do in this class？

Do some actions（做动作）Speak nice English（说英语）Think a lot（动脑筋）

戈老师在课的结尾，又和学生总结了一节课学习后得到了策略：

★How to be wise？

Ask questions（善于提问）Think hard（努力思考）Do something（实践体验）

授人鱼不如授人渔。就是这样，戈老师提供了学习的策略，让学生明确了目标，从学生的需求出发，设计了Listen and order，Read and find，Listen and guess，Read and match，Read and act等一系列的教学活动，层层递进，将学生带入了故事情节中，使其积极自主地投入到了语言表达之中。最后，又让学生思考总结自己的学习方式，进一步指导了学习的策略，让学生受益匪浅，牢记在心。

回顾这些策略与教学环节，我们不难看出，每个策略与环节中都蕴含着让学生进行言语表达的要求，且存在着递进关系。在教学中，戈老师细心地指导学生从“学着说”到“积极提问”，特别是告诉学生“say slowly and clear”时，邀请学生去“hop”的微表演时，讲解“make”与“draw”的英美差异时，细细体味三个“this means”，提醒学生绘声绘色表演时，都充分体现了戈老师的主导作用，在尊重学生、顺应学生的前提下积极引领学生，在学习群体中发挥着平等中的首席作用，从而更好地发展了学生自主学习的能力，逐步由“学着说”向“学会说”转变。

在此过程中，戈老师为学生创设了一个全新的英语天地，她灵活运用多种教学方法，给学生搭建了语言表达的梯子，让学生一步一步地自我表达，从而提升了学生的语言表达能力。

二、增加课堂讨论，提升学生思维品质

课堂讨论指在教师的指导下，通过各抒己见，相互启发，让学生亲身经历对某一问题进行解释与应用的过程，进而促进学生对知识的理解，同时在思维能力、情感态度等方面得到进步和发展的一种教学方法。

（一）课前讨论，引人入胜，提升思维逻辑性

时常可见在一些公开课上一些教师设计warm up时会采用“炸弹游戏”来导入：看见单词或图片读一读，看见炸弹就说“bomb”。看似热闹，但其实对学生缺乏必要的、有效的思维品质训练。在教学中应该提倡有思考的课堂讨论。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean一课的导入：

1.Free talk.

T：Hi,...Where did you go last weekend?

It’s a good place.I think there are a lot of signs there.You known the signs,let’s have a PK.

2.男女生PK复习上一单元的标识。

3.T：Why do we need these signs？Because we should keep our city clean.

4.T：Here are some pictures about our city.

(介绍Nanchang Street，Lingshan Buddha，Lihu Park，Taihu Road)

引导学生感悟：It’s beautiful and clean.(Teach：clean)

5.Our city is beautiful and clean.Let’s keep our city clean!(揭题)

在这个导入中，在复习巩固上一单元的Signs后，抛出问题Why do we need these signs？引发学生的思考，从而为keep our city clean做好铺垫。当学生欣赏到风景如画的无锡美景时，心中更是激发起了“保护城市环境整洁”的强烈愿望。此时继续追问“How to keep our city clean？”让学生带着问题走入文本，在阅读理解中进一步提升学生的思维能力。

（二）课中辨析，引人明理，提升思维思辨性

学生学习其实一般都有相当固定的思考模式，但思考一固定，就会顾此失彼，失去多元创意的弹性，所以在课堂中学生很多答案都是一样的，但对标准答案很少有人反驳。想要培养学生多元思考的能力，就得抛弃固有的习惯，换个角度重新思考，这就需要教师给学生提供辨析的机会。

在教学译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs一课的第二个场景时，Helen想带着刚买的饮料进入书店，笔者设置了“Can Helen go in？”这样一个问题，从文本插图来看，有一个“No eating or drinking.”的标识语，所以笔者引导学生关注这个标识并且让他们给出了“We should not eat or drink in the bookshop.So Helen can’t take her juice into the shop.”当教完这句话后，有学生小声说：“现在不是有很多书店都可以吃喝的吗？”“是的啊，从我们现在的生活实际情况来看，很多书店都做成了书吧，可以边吃边看书。”于是笔者让学生辨析“You can’t take your juice into the shop.”这句话存在的意义，让学生产生这样的认知：不同的地方有不同的要求，遵守规则就好。现在看来，这样的辨析很有意义和必要性，它是让学生从文本走向生活的桥梁，通过讨论、辨析以及阅读，学生得以体验从不同的角度去看待与思考问题，促进了其多角度思维能力的发展，提高了思辨性。

（三）课后质疑，引人深入，提升思维创新性

提问是课堂教学活动的重要手段，质疑是读者阅读过程中求异思维、逆向思维的重要体现。在学习过程中，教师应为学生提供自主提问和大胆质疑的时间和空间，适时培养学生发展其批判性思维和创新性思维等高阶思维能力。

例如，在执教了译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story time之后，笔者考虑到学生对这一西方节日不熟悉但有好奇心的情况，故没有因课时有限而马上结束教学，而是鼓励学生围绕这一主题提出自己进一步想要了解的问题，或对故事文本内容进行质疑。师生之间展开了以下对话：

T：After this lesson,we have known something about Christmas.What else do you want to know?

S1：Does Father Christmas really exist?

S2：What else do people do at Christmas？

S3：What else do people eat at Christmas?

S4：Why do they eat the turkey and Christmas pudding at Christmas?

……

面对这些问题，笔者也没有直接解答，而是将学生分成小组，让他们自行查阅资料对问题进行探索与解答。基于对文本的阅读，学生自主上网搜索关于“Christmas”的介绍和图片，有的还能链接生活，加以整合提炼，形成自己的初步理解。在课堂上，学生纷纷展示自己的思考结果，还进行补充或思辨性交流，丰富并提升了学生原有的理解，进一步完善了对这一知识的建构。

自主提问和大胆质疑的活动激起了学生了解圣诞文化、丰富圣诞活动的欲望，进一步促使学生深入地与文本进行对话，个性化地解读文本、发掘文本，掌握文本的内涵，有效地训练了学生思维的批判性、创造性和灵活性。从前置性学习到课堂交流，学生积极主动参与，自主探究建构，经历了主体学习的真正过程。长此以往，学生必定越来越自信，逐渐真正学会学习，形成理性思维、问题解决、自我管理等多方面的核心素养。

三、填补生活语料，促进学生深度的交流

人，只有在自己熟悉的领域和环境中才能获得认同感。新课标也指导我们要教学生活化，如补充生活场景、分析图文线索、制造认知冲突、关注多元文化。因此教师要根据学生的心理特征，循循善诱，引导学生在理解领会文本内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行超越时空的联想，把具体的内容变成多姿多彩的立体画面，拓展思路，增强教学交流的高度和深度。

苏教版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet中的Story time板块讲述的是Mike和Yang Ling的饮食习惯，笔者通过对两个人物的饮食介绍，引导学生了解“饮食金字塔”。在课接近尾声时，再引导学生结合“饮食金字塔”给Mike和Yang Ling提些建议，但由于文中给出的信息比较笼统，学生也只能简单重复，从而失去了表达的兴趣。于是，笔者让学生联系自己的一日三餐，按早、中、晚餐分别提建议，给Mike和Yang Ling搭配一日三餐。一石激起千层浪，学生们不仅思考了食物的营养，还考虑了三餐的科学搭配，让知识和生活的联系更紧密了。

在以上过程中，教师理解了文本中隐含的语用信息，设置“挖空”“填补”等教学环节，充实了文本的内涵，串联了与生活相关的教学情境，教会学生在不同的情境中用类似的语句进行交流，突出了文本的交际功能，进一步拓展了学生的分析、预测、评价能力，从而促进了学生的深度交流，实现了知识教学的丰富价值，使学生知识学习、语言表达与思维能力同步发展。

英语课程标准提出围绕语言知识技能，优化教学策略方法，引导学生在自由探究中形成良好的学习意志和品质。这就要求教师在教学过程中，在价值引领、思维启迪、品格塑造等方面下功夫，体现互动性和实践性的有效融合，让学生在敏锐语言感知中主动审视学习策略方法，从而使他们在主动体验的过程中提高综合运用能力，共同发展语言表达与思维能力。