PIRLS视角下培养学生阅读素养的思考——以《大自然的声音》一课教学为例

江苏苏州市吴江经济技术开发区天和小学 胡霞萍

全球学生阅读能力进展研究PIRLS，全称是Progress in International Reading Literacy Study。与PISA（Program for International Student Assessment，国际学生评估项目）有所不同的是，PIRLS面向的是9周岁左右小学四年级的学生，PISA面向的是15周岁的学生；PIRLS关注的是以“学习阅读”和“在阅读中学习”为主的阅读素养，PISA不光关注学生的阅读素养，还关注数学素养、科学素养的发展。在教学中，笔者尝试采用循序渐进的方式，在引导学生通过对课文关键词的捕捉中，逐步形成文本信息低阶的“定位与提取”，中阶的“理解、判断、分析”，高阶的“批判性思考和质疑”这些阅读能力素养。下面以《大自然的声音》（教育部统编版小学语文教材三年级上册第七单元第21课）的教学为例，谈谈笔者在教学实践中的一些做法。

一、初读检索：把握文章主要内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段（小学三四年级）的阅读教学提出了要求：能初步把握文章的主要内容。这也是PIRLS阅读最低阶的一项能力。在教学中，笔者让学生从捕捉基本信息入手，逐步过渡到用简洁的句子、简约的词语或短语归纳，从而锤炼他们“定位与提取”信息的能力。如在教学《大自然的声音》第一课时时，笔者先让学生通过默读、思考、圈画，围绕课后练习“写出大自然的种种声音”梳理课文，习得通过抓中心句概括主要内容的方法。这对三年级的学生来说不是问题，他们很快就能补充全课文的脉络图：

然而，这些还不够。课文按照树叶的不同、季节的不同、风力的不同，对风的美妙声音作了分类介绍，描写“水”的美妙声音，是从雨点、溪水、河流写到大海；动物美妙的声音则从鸟叫虫鸣角度来写，具体写了蝈蝈的叫声传递着快乐。因此，课文的主要内容还可以更加细化，绘出三级甚至四级思维导图来：

经过了这样的课文信息梳理之后，学生对于《大自然的声音》整篇课文的内容就有了比较全面的把握。在此基础上，教师还可以进一步用简洁的短语进行概括，以培养学生的理解、归纳能力。如“大自然有许多美妙的声音”一句的概括，教师可以借助选择的形式，引导学生进行语言的简洁化：下面意思与“大自然有许多美妙的声音”相同的是（）：A.声音；B.大自然的声音；C.许多声音；D.大自然声音美妙。由此引导学生将课文浓缩为“本文介绍了大自然里声音美妙，如风、水、动物，它们都是音乐家和歌手”。以后对于其他句子的概括归纳，教师也可以如此设计，以便于降低起步阅读的学生抽象思维的难度。

引导学生经历提取、整理、归纳的思维过程，这是对学生阅读基本素养的一次温故和求新，对于他们今后概括文章的主要内容很有奠基意义。

二、细读品悟：感受作品形象语言

在学生清晰课文脉络、把握课文主要内容等基础上，接下来要培养的就是PIRLS中阶的阅读理解、推断和分析能力。对信息进行深入处理，教师需要引导学生关注“理解词语意思”“围绕关键词体会表达方法”“把握课文表达的思想感情”等这些课程标准提出的课程教学目标。在教学《大自然的声音》时，笔者围绕课后练习一和练习三以及阅读链接中叶圣陶诗歌《瀑布》的内容，根据本单元的导读页“发现大自然的礼物”“感受课文生动的语言”“记录自己的想法”进行了这样的设计：“简单地向大家说说大自然里美妙的声音，在大自然里这些美妙的声音中，你最喜欢什么声音？”在学生的交流分享中，教师事先预设：“在你的生活中，有没有听到过这样的声音？它给你怎样的感觉？”“风的手风琴在哪里？树叶像手风琴的什么？”“水能发出怎样不同的声音？”“你还会模仿哪些动物的声音？”“课文里为什么说风和水都是音乐家，动物却是歌手呢？”

在这些问题导学探究中，学生一步步清晰地感知风、水、动物不同的形象特点，捕捉到作者对大自然神奇、美好的赞美和喜爱的情感，同时，对文中的生动语言也有很好的理解。如在理解“拂过”一词时，有学生说自己是通过查字典知道它的意思是“轻轻地擦过”，笔者就让他详细说说查字典的经过，以帮助所有同学温习查字典的方法，养成查字典的意识和习惯；有学生说是查阅教学参考资料和上网百度知道的，笔者就肯定这也是一种很好的学习方法，遇到不懂的就要学会查资料或者请教别人；有学生说是根据课文的描写猜想“拂过”就是轻轻地碰了一下，笔者就追问他是怎么猜出来的，当学生说出是根据后面“轻轻柔柔”“呢喃细语”“轻柔”等词语来理解的时候，笔者肯定他很会联系上下文进行学习，并在通过对“拂过”“轻轻柔柔”“呢喃细语”“轻柔”一遍又一遍的反复感情朗读中，真切感受作者的喜爱之情。对于文中出现的其他陌生词语，教师也可以采用这样的方式，帮助学生建立“查字典、翻阅资料、联系上下文”三种理解词语的方式，同时渗透同义词替换理解的方法。如“汇聚”一词，笔者就设计了这样的选择题：下列词语中，与“汇聚”的意思相同的是（）：A.聚集；B.聚会；C.交汇；D.集中。学生在思考辨别中，既锻炼了思维，又学习了解释词语意思的新方法。

在理解了课文的语言，把握了作者的写法之后，教师还要重点培养学生语用的能力。比如结合课后“小练笔”引导学生想象身边其他美妙的声音，如学校、家庭、路上听到的声音。这样，就能让学生在句式模仿中有所得，在自我表达中有所创。

三、质疑交流：表达自身阅读感受

教材无非是个例子。教师在带领学生深入课文仔细探究之后，还要把学生带出来，回归自己的认知角度重建自己的认知，这样方能在良好对接中获得真正属于自己的那份理解感悟，实现有效生长。如阅读了课文之后，有学生质疑：“大自然的风声、雨声有时候很怕人的，特别是夏天，狂风暴雨，还夹杂着闪电、打雷，吓死我了！”这种与课文感情完全对立的想法，恰恰说明了该同学并没有真正体会到作者对真善美的追求，生活固然有不尽如人意的地方，但更多的还是阳光灿烂。因此，对于这类质疑，教师首先要肯定学生的做法，而后再让学生回归课文内容：“你很清楚地表达了自己的观点，这很好。老师听了你的话，也产生了疑问。不过，你是喜欢听美妙的声音呢，还是吓人的声音？”学生自然给出“喜欢听美妙的声音”这样答案，于是，笔者顺势总结：“是啊，好的文章，都能给人美好的享受。就像刚才同学们写话时所说的，哪怕是厨房里嘈杂的餐具碰撞声，在我们心情愉快的时候，听起来也是欢快的交响曲呢！”在教师的支持鼓励下，其他学生也开始大胆表达自己的观点，如此，他们一次次回眸文本，张扬思维，个性化的理解和体验在反思、辨析中走向明朗。

对于本文出现的分号，可能也会有学生提出疑问。当然，分号用法的学习属于五、六年级的范畴，这里只要稍加点拨即可：“分号是逗号上多了一个小圆点，它表示一个句子中介绍的两个或多个方面，大家看课文……”

从PIRLS视角出发，围绕课程标准提出的学段要求，对学生进行信息提取、分析、运用，并逐渐形成自己的评价，这是时代对语文教学提出的要求，教师当在此方面多下功夫。当然，小学生语文阅读素养的形成不是通过一两次练习就能实现的，这是一个日积月累、循序渐进、螺旋上升的过程，需要教师细化步骤、耐心指导、不断巩固，方能抵达语文教学明亮的彼岸！