学导式教学法在初中数学教学中的应用——以《平行四边形的性质（2）》为例

江苏省张家港市常青藤实验中学 季海勤

数学作为初中阶段最为重要的一门学科之一，对于学生逻辑思维能力的培养具有重要作用。通过在初中数学教学中应用学导式教学法，可以有效凸显学生的教学主体地位，充分培养学生的自主学习探究能力，对于学生未来的学业发展具有重要的意义。

一、学导式教学法概述

学导式教学法就是在教师启发式教学的引导之下，让学生进行自我学习、自我练习的一种方法，在具体开展教学活动过程中，以学生为本，将学生的认知活动作为教学主体，更加注重学生的认知过程，而不仅仅拘泥于学生的认知结果，主张让学生运用自己的聪明才智去解决问题，激发学生认知潜力，充分发挥学生的主观能动性，并在此基础之上渗入教师的正确引导，从而使得教学双方都能够各尽所能，共同完成教学活动，有效实现教学质量的提升。

二、学导式教学法在初中数学教学中的应用

1．自学

自学是应用学导式教学法的第一步，首先需要对本次教学目标加以明确，即在原本的基础之上让学生进一步掌握平行四边形的性质，如“平行四边形的对角线互相平分”“平行四边形是中心对称图形”。其次，可以让学生尝试解答这样一个习题：在平行四边形ABCD中，BC为10cm，AC为8cm，BD为14cm，求△AOD的周长。最后组织学生带着疑问去自主学习教材，并尝试利用教材中的数学知识去解答练习习题答案。

接下来是解疑，此时教师可以鼓励学生在自主学习的过程中勇敢提出自己的学习疑问，例如有学生提出：已知平行四边形的对角线互相平分，我们应该如何进一步证明这个结论呢？有的学生说可以尝试用反证法去证明，还有的学生说可以尝试用之前所学的全等三角形知识加以证明，教师通过组织学生进行自主发现，并着手运用自己的能力加以解决，从而能够有效提升学生的自主学习能力，使得学生的自主探究意识得到充分的培养。

2．精讲

精讲即是教师对学生自主探究得到的结论进行总结式的讲解，巩固学生自学成果，促进学生对学到的知识进一步加深认知与理解。所谓“精讲”，重点在于“精”，而不是传统课堂上的“满堂灌”形式，要有针对性地讲解，对相关知识点加以点拨，调动学生的思维能力，从而能够使得学生的疑惑得到充分解决。在精讲时需要注意，对于学生能够在自学中就能解决的问题不需要讲，只需要讲解学生虽然“知道”但不理解的内容。例如针对教师提出的上述练习题，想要解决△AOD的周长问题，就需要明白平行四边形的一个重要性质，即“平行四边形是中心对称图形”，虽然学生也“知道”平行四边形是中心对称图形，但却对“中心对称”仍旧理解得不够深刻。基于此，在精讲过程中，教师可以采取“动手操作”的方式，让学生对“中心对称”能够有更加深刻的认知，首先让学生准备两张完全相同的平行四边形纸片，并连接好对角线，标记其中心为O，然后将两张平行四边形纸片重叠在一起，运用事先准备好的图钉钉住重叠的平行四边形中心O处，最后将其中一个平行四边形旋转180°，发现旋转后的平行四边形与未旋转的平行西边形发生了重合，由此学生对于“中心对称”图形自然能够有更加深刻的认知体验。教师通过这种方式的精讲，不仅有效强化了学生对平行四边形知识的理解，同时还有效培养了学生的动手能力，对于教学效果的提升具有重要意义。

3．演练

演练过程即是学生实际应用知识能力的过程，通过习题演练结果可以让学生检验自身学习效果，教师也能够大致掌握学生本堂课的学习效果。因此需要教师在演练这一环节中出一些比较有针对性的演练习题，重点不在于“难度”，而在于对数学知识的“精准考查度”。例如可以出以下习题：已知平行四边形ABCD，试判断以下哪个结论一定正确：A.AC⊥BD；B.∠A+∠B=180°；C.AB=AD；D.∠A≠∠C。除此之外，还可以结合以往的学习知识对学生的知识掌握程度加以考查：已知平行四边形ABCD，对角线BD、AC相交于O点，BD=8，AC=10，求AD的取值范围是多少？

通过上述练习题的演练，一方面可以充分检验运用学导式教学法的效果，另一方面能够让学生在习题演练的过程中了解到自己掌握了哪些知识点，并能够发现自己在学习过程中还存在哪些不足之处，从而更加有针对性地向教师请教或者进行自主学习，有效保证了教学效果的最大化。

综上所述，学导式教学法不仅是一种教学方法，同时也是一种教学组织模式，通过教师采取各种有效的引导手段，充分调动学生学习积极性，促使学生自我发现、自我探索，从而使得学生真正成为学习的主人，有效提升教学质量。