学导式教学法在高中化学教学中的应用

林大勤

摘 要： 学导式教学法是课改下倡导的一种以学生发展为中心的教学方法，也是变灌为导、变被动为主动的有效方式之一。所以，新课程改革下，教师要转变教学观念，有效地将学导式教学法与高中化学教学结合在一起，不仅能打破传统课堂带来的沉闷，凸显学生的课堂主体性，而且，对化学课程价值的最大化实现，对学生化学素养形成都起着非常重要的作用。因此，本文将学导式教学法与《化学平衡》这部分知识教学结合在一起，以提高学生化学素养。

关键词： 学导式 高中化学教学 教学方法

高中化学课程是科学教学的重要组成部分，而化学平衡这部分知识是高中化学学习的基础，在高考中占据重要地位。但是，在应试教育思想影响下，化学教学一直采取的是满堂灌教学模式，导致学生一直处在被动学习状态，不利于高效化学课堂顺利实现。所以，《化学平衡》这部分教学时，为了提高学生的学习效率，也为了提高学生的课堂参与度，更为了促使学生在自主化学课堂中养成良好的学习习惯，实际教学过程中，教师要有效地将学导式教学法应用到《化学平衡》这节课教学中，以确保学生在“自学、解疑、精讲、演练”四个环节掌握基本的化学知识，同时，为学生综合化学素养形成打下坚实基础。

首先，自学。自学是学导式教学法应用的第一步，也是不同于其他学习方法的地方，更是锻炼学生自主学习能力，提高化学教学效率的关键环节。所以，在《化学平衡》这部分教学时，教师要让学生带着目标进行自主学习，即理解化学反应中存在可逆反应，化学平衡状态的形成本质过程；掌握平衡状态成立的条件和特征，能够准确判断一个体系是否可以达到平衡，等等，鼓励学生带着目标进行自主学习，并在这一过程中思考下面相关问题：化学平衡是一个动态过程还是一个静态过程？如何判断化学反应处于平衡状态？等等，组织学生带着问题进行自主学习，以明确学习方向，提高学生学习兴趣，进而，为学导式教学法价值的实现，为高效化学课堂的顺利实现打下坚实基础。同时，在这一过程中我们要积极提出自主学习过程中遇到的问题，以培养学生独立思考问题的能力，使学生获得良好发展。

其次，解疑。该环节是对自学环节中遇到的问题进行交流和讨论，一来能锻炼学生独立思考问题的能力，强化学生对相关知识的理解，二来培养学生的探究能力，对学生创新意识形成有密切联系。所以，解疑环节我组织学生对自学环节中提出的相关问题进行讨论和思考，比如：（1）思考交流教材中的实验2-5和实验2-6，思考在这两个实验中化学平衡是否发生了改变？如何判断？（2）促使化学平衡发生改变的因素包括哪些？（3）其他条件不变时，如果减少反应物浓度或减小生成物浓度，那么正、逆反应速率如何变化？平衡会怎样移动？（4）v（正）=v（逆）时，浓度如何变化？等等，组织学生对上述问题进行思考，引导学生以小组为单位进行思考，并在彼此交换意见中掌握知识，同时，有助于学生探究能力提高。

再次，精讲。精讲是教师“讲”的主要环节，也是确保教学目标最大化实现的保障。所以，在《化学平衡》这一节课精讲环节，我主要针对上述环节中学生提出的问题进行思考，帮助学生对未能解决的问题进行讲解和点拨，以确保高效课堂顺利实现。同时，对本节课重难点内容进行讲解，如化学平衡的本质、建立等相关问题进行点拨。比如：精讲时，我对影响“v（正）=v（逆）”的影响因素进行具体讲解，并通过相关实践帮助学生正确理解化学平衡的因素，帮助学生理解控制变量法的核心思想，以提高学生的学习效率。当然，一线教师在讲的过程中要坚持学生已掌握的知识不讲，学生能通过讨论正确解决的问题不讲；只讲学生不能理解的及本节课的难点，这样才能真正发挥学导式教学法的作用，否则，与灌输式课堂无异，是不利于学生发展的。

最后，演练。演练可以说是学导式教学法的最后一个环节，在该环节，我们要通过设计或选择不同的练习题引导学生对所学知识进行应用，对相关练习题进行解答，这样不仅能检验学生的学习效率，提高学生的知识应用能力，而且，对提高学生的考试能力有密切联系。所以，在《化学平衡》这节课的演练环节，我组织学生对下面几道练习题进行解答，如：

已知反应A（g）+3B（g）？葑2C（g）在一定温度下达到平衡，该反应的平衡常数表达式为？摇 ？摇？摇？摇若各物质的平衡浓度分别为c（A）=2.0mol/L，c（B）=2.0mol/L，c（C）=1.0mol/L，则K=？摇？摇 ？摇？摇

……

组织学生自主对上述练习题进行解答，以检验学习效率，提高学习能力，进而确保化学平衡这节课的教学效率最大化实现。

综上所述，学导式教学法的应用对高效课堂的顺利实现，对学生自主学习能力提高，对学生化学素养提升都起着非常重要的作用，所以，化学教学时，教师要有效地将学导式教学法有效应用到化学教学中，以构建出真正自主、高效的化学课堂。

参考文献：

[1]郭子亮.“学案导学”教学模式在化学教学中的应用[J].化学教学，2011（08）.