核心素养在小学数学课堂上的有效落实

江苏省海门市树勋小学 庄怡璟

“中国学生发展核心素养”涵盖了学生为满足未来社会发展的需求而必须具备的必备品格和关键能力，是新时期小学数学课堂教学的指引，那么在实际教学中，教师应该从哪些方面入手来提升学生的核心素养呢？笔者结合教学实际，从以下几个方面谈谈核心素养在课堂教学中的有效落实措施：

一、经历抽象过程，提升数学抽象的能力

数学抽象能力是抽象能力其中的一种，从某种程度来讲，数学学科是小学阶段对抽象能力要求最强的学科，所以在实际教学中，教师要尽量让学生经历抽象过程，把握概念与概念之间的本质关联，从事物的具体背景中抽象出事物的一般规律和结构，这样才能促进学生的本质理解，为学生的深度学习服务。

例如在“认识倍”的教学中，为了促进学生理解什么是“倍”，我设计了多层次的学习活动，首先是借助具体的实物来认识“倍”，我利用多媒体课件出示2 个青椒和6 个红椒，请学生圈出2 个青椒，然后看看红椒有这样的几份，在学生按照指令操作之后，学生发现红椒是这样的3 份。在此基础上，我揭示“红椒的数量是青椒的3 倍”，让学生初步体会到什么是“倍”。此后我利用某一个社团中男生和女生的数量来让学生体会“倍”，然后将这些事物抽象成符号，让学生画出已知圆的4 倍，接着我和学生一起玩一个拍手游戏，老师先拍手，要求学生拍手的数量是教师的两倍，教师在拍的时候特意给出一定的节奏，让学生可以模仿，最后教师要求学生来抢答，要求学生报出老师所给数的3 倍，学生玩得不亦乐乎。在这样几个环节的推动下，学生对于倍的认识从具体的形象入手，到之后的数学符号，再到抽象的掌声和高度概括的数，一步一步走向了深入，随着材料的变换，学生也在这个学习过程中认识到了“倍”的本质含义。

数学是一个依托于学生领悟的学科，在课堂教学中，教师要通过多种途径来促进学生的领悟，帮助他们去除知识的背景，抽象出本质的数学规律和数学概念来，这样的学习过程可以带给学生启示，带给学生在生活中抽象问题的能力。

二、关注思维发展，提升学生的思维能力

核心素养其中一种简单的理解方式是学习过程中带给学生的知识以外的东西，也就是说学生将具体的知识遗忘了之后遗留下来的东西，从这个角度来看，学生在学习过程中养成的思维能力是至关重要的，如果缺失了思考力，学生的终身学习就成为空中楼阁，所以在实际教学中，我们要培养学生的思维能力，包括推理、判断、概括等等，这样的思维力会让学生的数学学习脱离模仿，走向理解的高度。

例如在“长方体和正方体的表面积”的教学中有这样一个问题：如果将一个长方体的高增加2 厘米，就成为一个正方体，这时候长方体的表面积增加了56 平方厘米，那么原来的长方体的表面积是多少平方厘米？这是一个较复杂的问题，如果教师直接讲解给学生听，不少学生能够听懂，但是间隔一段时间之后再让学生去举一反三，学生又遗忘了应该怎样做，所以在教学中我们需要立足于理解，培养学生的推理能力。在读题分析时，我引导学生思考：怎样的长方体在高增加一些之后就变成正方体？让学生认识到原来的长方体的底面是一个正方形，之后我引导学生画图，分析在长方体的高增加之后，表面积会出现怎样的变化，学生在观察和思考中发现原来的上面面积转换成现在正方体的上面，表面积出现变换的就是4 个长方形，有了这样的认识，问题就迎刃而解了。

从这个案例可见，在实际教学中，教师要关注学生的思考过程，在学生遭遇困难时给学生一定的点拨，让学生凭借自己的力量去寻求问题的解决之道，这是推动学生思维发展的有效途径，也是提升学生核心素养的关键措施之一。

三、推动社会实践，提升学生的应用能力

缺乏了实际应用的数学学习有纸上谈兵之嫌，所以核心素养理念也明确提出了学生的社会参与，要求学生将课堂上学习的理论联系实际生活，拓展学生的知识面，提升学生的数学应用能力，这是学生必备的核心素养之一。

例如在“打折问题”的教学中，我首先引导学生认识了打折问题中几个基本概念的含义，找到了它们之间的关系，学生很快能应用这些知识来解决基本的打折问题了，此后的学习中，我引导学生回忆生活中接触到的不同的打折方式，从数学的角度去分析这些打折方式的实际折扣率，让学生对于打折有了足够深入的认识，比如说常见的“买二赠一”活动，在不少学生的印象中是打五折的意思，但是经过分析之后，学生发现这样的真实折扣率在六七折，还有“满二百送五十”等等，其中更是涵盖各种玄机。学生在接触这些问题的时候，不仅从不同的角度重新认识了打折问题，还增强了学生数学学习的积极性。

总之，核心素养的提出为课堂教学指明了方向，让我们的数学课堂更有深度，更有意境，在实际教学中，教师要从核心素养的角度出发去引导学生的学习，落实核心素养的要求，促进高效数学课堂的产生。