小学生作文教学的现状与对策

浙江省温岭市潘郞小学 金亦琴

一、小学生作文教学现状调查及存在问题

（一）知道重要，害怕写作

我们知道作文教学的对象是小学生，小学生的心情是很情绪化的，这种情绪化态度会在很大程度上决定着习作教学活动的质量，所以我首先调查了我们学校的学生对写作所持的态度。通过调查，我们发现学生不喜欢写作的原因主要有以下三点：无话可说、写不好和不会表达，另外教师的评价在很大程度上会影响到学生对一个学习行为的认同与肯定。因此，我们在教学时一定要及时地了解和理解学生的各种行为和变化，采用适合学生，并且能够被他们接受的一些教学方式进行教学。

（二）阅读量少，积累不够

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读经典，读得多了，慢慢地就有了一些感悟，就会有表达的欲望和写作的冲动。这时，作文就不是一件让人害怕的事，而是用来抒写心灵的画廊。然而，就目前了解的情况，有点让人担心。从上面的调查表看出，尽管大部分学生家中藏书不少，但学生的阅读时间少，在家没有养成阅读的习惯，在校的阅读时间又得不到保证，很大程度是以个人的兴趣爱好来选择，这样对学生的知识面的拓宽是不利的，也不利于学生身心的健康成长。由于阅读内容和形式单一，学生课外读物相对匮乏，学生对阅读兴趣不高。

（三）不会观察，习惯欠缺

《九年义务教育语文课程标准（实验）》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验。”以上这些观点无不说明了只有当我们认真去观察和感受我们身边的事物，才能更好地说出真话、实话、心里话。但我们学生经常是视而不见，见而不记。时间一长就会忘了当时的真实想法和情感。许多学生，虽然身边有很多的东西，可能天天见，但真的让他们来说，却又不会说了，其原因就是缺乏观察的习惯。

（四）重视写作，忽视修改

1.学生缺乏习作修改的意识

一直以来，教师都是习作修改的主体，替代了学生自主修改与自我评价的主体地位，造成了学生在习作修改上形成对教师的依赖：一般情况下是老师布置习作——学生写作——老师修改与点评习作。在这样的模式下，学生仅仅参与到写作的这一环节，失去了对自我反思的过程，也就失去了提高自身写作的能力和习作修改的意识的机会。

2.学生缺乏习作修改的技巧

当教师发回习作，要求学生自己修改时，大部分学生要么是无从下手，要么也只是修改一些最基础的错别字和病句。习作修改技巧的缺乏，让学生不知道如何让自己的习作向前进一步。比如：“今天这节课我非常开心。”很少有同学是通过动作、心理活动等细节的描写将其修改得更具体。究其原因是学生缺少自主修改的意识以及没掌握习作修改的技巧。

二、提高学生写作能力的对策

作文教学作为教学的一个重要环节，可以通过阅读教学来提升，将阅读所获得知识或者写作技巧应用于自己的习作练习中。

如何在教学中切实地提高学生的写作水平与能力。我觉得首先必须转变观念，其次也要立足于习作的教学教法和习作修改评价等方面进行改革。

（一）激发学生写作兴趣

俗话说：“兴趣和爱好是最大的动力。”我们要提高学生的写作水平必须要让学生们喜欢上写作。心理学告诉我们，兴趣的强弱将直接关系到学生作文的成败。老师要鼓励学生们去写，不要怕写错，要让学生感受到写作文并不是一件很难的事。继而喜欢写作文，那么如何激发小学生的写作兴趣呢？

1.开展有趣活动，激发写作兴趣

我们可以花一两节课的时间组织学生做游戏，将他们的参与游戏的热情充分地调动起来。教师可以通过手机记录下一些精彩的瞬间，同时引导学生注意观察活动过程中的细节。因为有了学生自己的亲身参与，他对活动有了更加深入的了解，写文章时自然就会比较顺畅，文章的内容就会显得真实、生动、富有情趣。针对小学生交往和参与意识逐年增强这一特点，鼓励学生多想办法，多出点子，多办活动。比如可以办一份班报，采访同学、师长；学做编辑，自己设计报纸的排版，自己“出版”。通过一系列的活动，学生学会了待人接物，提高了认识和增强了表达能力。

2.体验丰富生活，感受写作乐趣

一篇好的文章离不开丰厚的生活积累，学生只有积累了更多的真实的生活体验，才会有话可说，有事可写。作为教师，我们在平时的教学活动中，要引导学生对身边的人、事以及物进行观察，还要设身处地地去体味与领悟。我们要经常为学生创设一些丰富多彩的生活场景，为他们积累写作素材，丰富写作内容。假如没有生活作为基础，作文就变成了一堆文字符号，没有了真情实感。教师要尽可能给学生的写作提供更多体验生活的空间和时间，鼓励他们真实地表达和有创意地表达，做到多说真话、实话、心里话，尽量不说假话、空话、套话。

（二）循序渐进，提高修改能力

修改作文的过程，也是学生学习和思考的过程，花的时间不少于写作文。《小学语文课程标准》指出：“引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”《小学语文课程标准》要求学生能够自主修改文章，说明了作文能否修改好关键在于学生自己；明确了中高段习作教学的方向和具体要求，学生自改的过程，也是对自己习作的再认识，学生在修改中反思，在反思中进步，以此提高写作能力，认识修改的重要性。老话说得好：“写文章要做到九读十改。”说明好文章都是改出来的。

著名诗人贾岛的“推敲”的故事耳熟能详，一字之别，韵味截然不同。钱钟书先生的《围城》经历几番修改。在那个没有电脑的时代，修改一部长篇小说是多么巨大的工程。也正是作者对《围城》的精心琢磨，我们今天才能有幸读到这样的一部文学经典。有了这些文学作家修改文章的生动实例，以及身边优秀文章修改的例子，对文章修改的重要性和必要性就有了更加深刻的认识与感悟。

（三）学会自我修改

1.以读促改

这是修改文章的一个最基础的方法，也是学生经常用的重要方法。指导学生用大声朗读的方法，修改习作中存在的错误标点、错别字、病句。通过朗读，学生可以发现搭配不当、成分残缺、语义重复等病句。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”读给别人听也是修改的好方法。自己写的文章越看越顺眼，也就自动屏蔽了错误。读给别人听，借他人的耳朵听出自己的问题。教师要指导学生用读给别人听的方法修改习作。让他们听了以后说说他们的想法，在与别人的交流中去找有没有更好的文章写作思路。在平时的课堂教学中，我们可以让同桌或前后桌的同学互换互评，获得更多的修改建议。

2.延时处理法

延时处理法也是一种常用的修改方法，当一篇文章写好后，不要马上修改，可以等过了一段时间后再对文章进行修改。有人说到写文章时，可以这样做，先想好文章结构，一口气写完，先放上一段时间，再拿出来读，就会产生新的想法。所以有人提出写作要“及时”，修改要“延时”，就是这个原因。在实际教学中，我们要让学生知道延时处理法修改的要求。布置文章同时也要告诉学生上交的时间，并给学生提供几种修改作文的方法供其选择。在时间宽裕的情况下，就可以利用延时修改法。

3.评价反馈到位

对学生的文章，老师的评价要及时、到位。要表扬文章写得出色的地方，也要指出存在的问题，同时也要关注学生对文章修改的态度。及时、到位的评价，既可以帮助学生进行有针对性的修改，也有利教师及时改进作文教学的方法与途径。

在课堂教学的实践中，我们要关注学生的自评、互评。同时要做到以下几点：一是要真诚地提出意见或建议；二是要先评价其写得好的地方，再提出修改意见；三是写好意见中肯的评语。

总之，只要我们根据学生的特点，做到因人而异多样化教学，激发学生的兴趣，关注学生修改能力和评价能力的发展，引导学生在生活中做个有心人，要学会积累丰富的素材，提高学生写习作的积极性，我们的学生一定会喜欢上写作文，写出更好的作文。