小学英语读写教学课中的思维发展

江苏省海门市三和小学 龚晓燕

新课改环境下的小学英语教学，通过培养学生的英语读写能力，促进学生思维能力的发展。但是当前小学的英语读写课中，思维发展并没有取得满意的成果。本文将提出以下三个策略，并结合相应的教学案例进行分析，以促进学生英语读写能力的思维发展。

一、课堂设置疑问，培养学生英语读写教学课中的思维习惯

在课堂上通过设置关于本课英语读写的相关问题，可以明确英语学习的方向，学生则会以问题为出发点，通过有目的的阅读和思考，解决教师的问题。这种有目的性英语读写问题的探索，可以教会学生活用英语，培养学生的思维习惯。

在英语学习的过程中，可以由浅入深地设置疑问来引导学生思考，培养学生的英语读写思维习惯。例如，译林新版小学《英语》五年级上册Unit 2“A new student”这篇课文中，教师可以根据Story time内容，对学生进行提问。这篇课文主要讲Nancy isasanew studentto Yang Ling’s school.为了培养学生的思维能力，教师可以层层递进地询问学生，使学生利用自己的思维，对文章的内容进行充分理解。例如：“How many classrooms are there in their school？”“How many floors are there in this building？”然后再询问学生“What classes are these？”最后，通过小组分享合作，让学生看着图片把这几个问题的答案串联起来，用自己的语言大胆表达出来。在课堂提问后，教师给予学生一定的思考时间，确保每个学生在英语学习过程中都有自己的看法和见解。不能为了追求快速学习，将学习结果给学生，忽视学生学习发展中的潜能性。一般设置问题可以分为三种，即课前提问、课中提问、课后提问。课前提问，有利于提高学生英语学习的兴趣，推动学生发展思维能力；课中提问，有利于提高学生的学习注意力，促进学生思维发展能力；课后提问，有利于学生对本节课内容进行再回顾思考，学生的思维能力得到新的升华。

因此，英语教师在小学英语读写课教学的过程中，通过仔细分析课文内容，根据课文内容设定由浅入深，符合学生学习规律的问题，加强学生对课文内容的理解，使学生在学习的过程中，采用质疑的方式发展自己的思维。

二、多角度看待问题，发散学生英语读写教学课中的思维

英语的语法知识一般都是概括性的，可以举一反三进行教学，不能停留于英语课本文字表面，而是要吃透英语课文隐藏的知识点。这样的教学，在提高教学质量的同时，又能发散学生英语读写教学课中的思维。

在教学过程中，教师要对教学内容深度理解，并且专业知识要掌握牢靠，必要时要查阅大量文献，帮助学生发散思维。这里以译林版小学《英语》五年级上册Unit 7为例。“at weekends”意思是“在周末”，可以问学生：“记不记得其它用at表示的短语呢？”同学们回答各不相同，这里举几个例子，如：“at month”意思是“按月”，“ at work”意思是“在工作”，“at years old”意思是“年老”，我又问他们“at”在教学中是不是一直表示“在”的意思，他们进行了正确的回答。“通过at这个例子，你们有什么感想呢？”教师适时提问。有的学生说：“必须根据句子或短语表达的形式来评定它的意思。”还有的学生说：“在学习过程，其它介词的用法也要加以注意。”最后英语教师对“at”的用法进行补充说明，并将其与介词“on”和“in”进行比较与提问，加深学生们的印象。在这单元中还有一个单词“chat”要多加注意，现在分词“chatting”，教师在课堂中可以询问学生,“你们还知道哪些单词和这个单词是相同的变形结构呢？”一般学生想到了“sit”“begin”“put”“swim”“hit”“run”“win”这几个单词。在教学过程中还有一些学生对词汇掌握比较多，思维比较活跃。

因此，英语教师在教学的过程中，可以利用课本内容的某一个知识点，从而引导学生联想记忆，发散思维，既是对英语知识的再回顾，也是学生对英语知识点的总结及整理，有利于学生对英语知识系统性学习。

三、布置开放性小作文，推动英语读写教学课中的思维发展

英语是一门语言学习，仅仅靠课堂上教师提问解决疑问和引导学生发散思维是远远不够的，作文体现一个人的语言表达能力，最能看出学生英语语言的独特性与英语思维的灵活性。在教学的过程中，教师可以布置一些开放性小作文，以提高学生思维发展。

英语的开放性小作文可以根据学生年级的高低来设定小作文内容的难度，这样才能达到提高学生思维能力的目的。以江苏译林版小学《英语》四年级第一学期学生与六年级第二学期的学生为例。译林版小学《英语》四年级学生学习“I can play basketball”,可以布置“My favorite sport”的作文，每个学生爱好的运动各不相同，有个学生是这样写的：“My favorite sport is basketball.When I play basketball with my friends,I can jump high,I can run fast.It is fun.”四年级学生英语词汇量有限，用非常简单的几句话表达出了自己的意思，在教学中是可以理解的。译林版小学《英语》六年级第二学期学生英语词汇量相对较多，可以增加英语短语个数及整篇小短文个数的限制。这里以“Good habits”单元为例设置开放性小作文“My good habit”为例，有个学生是这样写的：“I think I have a good habit.I always get up early and brush my teeth in the morning.I often brush my teeth after dinner,I never go to bed late.I like sports after school,I keep my room cleaning.”在教学过程中要鼓励学生小作文写作，以锻炼学生的思维。

因此，英语教师在教学的过程中，可以通过从课本内容的某一知识点布置英语小作文，发散学生思维，增强学生的语言组织能力。至于“写什么”“怎么写”“写到什么水平”，教师应当根据学生的知识储备量合理指导。

总之，在小学英语读写教学课堂中,发展学生思维是非常有必要的。教师可以在课堂上设置与课本内容相关的问题，培养学生多角度思考问题的习惯，以发散学生思维；在课堂上布置开放性小作文，先说后写，以推动学生的思维向多方面拓展，促进小学英语读写教学课堂中学生思维能力的提高。