关于提升初中数学教学有效性的几点思考

吉林大学附属中学 王 艳 孙洪波

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不应单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是重要的学习方式。”由此可见，提升初中数学教学有效性，变革教学模式是关键。因此，初中数学教师应当以提升数学教学有效性为目标，不断在教学实践中找到适合学生发展的教学方式，以提升数学课堂教学的魅力。那么，具体该如何开展教学呢？

一、以生为主，营造和谐民主的课堂气氛

在传统的初中数学教学中，部分教师在教学中依旧使用“填鸭式”“一言堂”等枯燥、单一的教学模式，在课堂占据主要位置，学生没有自我发展空间，只能机械地跟着教师的思路走，接受知识时不能进行很好的思考，死记硬背、题海战术成为课堂主流。除此之外，教师还将课堂预设、搜集资料、分析与总结、提出问题和解决问题等教学任务全部一手包办，长此以往，学生养成惰性思维，上课开小差、不认真听讲的现象层出不穷，以至于学生对数学产生厌烦感，不利于数学教学。由此可见，作为一名初中教师，首先要做到的是接受新思想，变革传统教学模式，做到以生为主，将课堂归还给学生，让学生做学习的主人，营造和谐民主的课堂气氛，积极引导学生敢于发表自己的想法和意见，给予学生一定的发展空间，使得学生的个性和思维得到有效发展，为教师提升数学教学的有效性打下良好的基础。

二、实施分层教学，促进不同层次的学生取得进步

所谓数学分层教学，就是教师依据学生现有的数学能力水平、知识掌握程度以及发展潜力等，将其科学合理地划分为若干个小组，加以“区别对待”，需要教师在数学教学过程中恰当地运用分层策略，促使各水平小组中的每个成员都能取得进步。在初中数学教学中，首先，笔者将自己班级的学生按3∶5∶2 的比例分成为1、2、3 三个等级。1 组学生是那些学习成绩好、学习比较刻苦、创新能力强、求知欲强、基础扎实、学习兴趣浓厚的优秀学生；2 组是那些学习成绩较好但却不稳定、智力因素较好、自我管理能力较差、学习态度不够端正、学习不够努力，但潜力却比较大的中等学生；3 组是指学习基础较差、学习较为吃力的后进生。值得注意的是，这些组的成员不是一成不变的，而是根据学生的表现进行灵活的分层。要知道分层教学的目的在于让所有层次的学生都能有所进步，这样才能有效提升教学的有效性。其次，笔者在学生分层的基础之上，针对性地制定出相应的教学目标。比如，在教学《有理数的加法》一课时，笔者向不同层次的学生提出不同的问题要求，形成递进式的分层问题，让学生进行思考：

3 组学生面对的问题：能够准确说出有理数加法的法则是；

2 组学生面对的问题：能够正确使用有理数加法法则计算；

1 组学生面对的问题：能正确运用有理数加法法则计算并能解决一些实际遇到的问题。

先让水平层次较低的3 组学生回答有关有理数加法法则的基础问题，再让2 组学生回答比较中层的问题，最后由1 组水平较高的学生回答实际性的高层问题，层层递进，让每个学生都参与到教学中来，增加学生的探究欲，促使学生在原有的基础之上能有较大的进步。

三、创设生活化教学情境，调动学生的主动性

常言道“知识来源于生活，又作用于生活”，初中数学知识亦是如此。陶行知先生曾提出“生活皆教育”的教学思想，强调生活便是教育的开始，是蕴含知识的宝库。因此，在初中数学课堂教学中，教师要有意识地挖掘教材中的生活元素，结合学生的生活实际开展教学，引导学生用生活的眼光去探究数学，以便让学生在数学学习中找到熟悉感和归属感，探寻出知识的本源，拓展学生的视野，强化学生的自主学习能力、逻辑思维能力、实践操作能力和创造力等，进而实现教师提升教学有效性的目的。比如，在教学《轴对称》一课时，笔者为了让学生体会到数学知识和生活的联系，就借助多媒体创设了生活化情境，在美妙的音乐声中，一只蝴蝶翩然落在一朵玫瑰花上，这时笔者提出第一个问题：“你从中观察到了什么？”接着，笔者特意将蝴蝶展翅飞翔的样子进行重复演绎，此时抛出第二个问题：“这其中蕴含了什么样的数学概念？”通过这样生活化的情景导入，学生便自觉主动地参与到轴对称教学的学习当中。与此同时，这种生活化的教学情境，一方面可以激发学生思维高速运转，使课堂气氛活跃起来；另一方面可以调动学生的主动性，让学生积极参与到数学教学活动中，让学生真正成为数学课堂的主人。

以上仅是笔者的粗鄙见解，望广大数学教师批评指正。