小班戏剧课程适宜性策略的运用

江苏省南通市如东县实验幼儿园 高 瑾

戏剧，是我国传统文化的重要组成部分，具有极强的可了解、可探究性。同时，我们都知道它还是一门综合艺术，具体形象的特点深受孩子们的喜欢。小班的孩子年龄小、实际生活经验十分匮乏，因此在小班开展戏剧活动，有助于发展孩子们的语言表达能力、表演能力、创造想象力等。

《幼儿园教师专业标准》中提出：“幼儿园教师应以幼儿为本。”那么，我们在注重孩子们年龄特点和身心发展水平的基础之上，应运用哪些适宜性策略、方式来引导孩子们积极参与戏剧活动，在戏剧活动中自主学习、大胆表演，真正让孩子成为戏剧课程的主角呢？本文将对此展开阐述。

一、参与表演，丰富表演形式

选择适宜小班幼儿的戏剧表演主题是教师在幼儿戏剧课程发展过程中首当关注的内容。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在一次十分偶然的午后时间，我带孩子们在花园散步时，发现孩子们对地上的毛毛虫和飞舞的蝴蝶异常感兴趣，并开始了自由讨论：

“毛毛虫好丑呀！”

“蝴蝶很漂亮，是从哪里来的？”

结合孩子们的兴趣与需要，我们选择了绘本《好饿的毛毛虫》，由于该绘本故事的情节简洁、内容形象直观，阅读效果便也十分好。

由此，我们不难看出，为小班幼儿选择适宜其年龄特点的戏剧主题、题材是十分重要的，有助于幼儿在语言发展、对新鲜事物的理解等多方面综合发展。另外，《纲要》中提出：“教师应成为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。”那么，教师在幼儿戏剧表演的过程中，还可以以什么样的角色介入呢？我认为主要有以下几种策略：

1.教师入戏，助力幼儿表演兴趣

此处的“教师入戏”是指教师进入角色，与幼儿共同表演。小班幼儿由于同伴之间的交往较少、对幼儿园的熟悉度还不够高，因此有不少幼儿较为“内向”，难以在戏剧表演活动中主动担任角色，因此教师便可以在初期采用“教师一同入戏”的方式参与到活动中。

例如，在小班戏剧“好饿的毛毛虫”中，教师便以“红苹果”的角色加入到孩子们的戏剧表演中。在戏剧表演中，老师和孩子们一起扮演成“毛毛虫”，并用手势、表情表现着“吃”；孩子们在教师一同参与的鼓励中，也用身体动作变成的“苹果”“香蕉”等各种水果，让原本较为内向、不愿表现自我的幼儿逐渐变得敢于表演、渐渐入戏。

2.教师作为旁述默剧，促进戏剧主题稳定

另外，教师还可以在幼儿戏剧表演的过程中担任“旁述默剧”的角色，即旁白。小班幼儿由于年龄特点决定了其游戏、表演的主题性较弱的特点，常常会出现“演到一半，不知道演到哪里”的情况，在此时，教师以旁白加入到幼儿戏剧表演中，便能及时帮助幼儿了解、稳定表演主题。

例如，在小班戏剧“好饿的毛毛虫”表演过程中，教师便可以作为整个戏剧表演的旁白进行旁述默剧，教师的语言能够及时地帮助幼儿对整个戏剧情节进一步地熟悉和感知，从而帮助幼儿及时地稳定表演内容。

3.特定情况下，教师作为主角参与

在一些特定情况下，教师也可作为主角参与表演。小班幼儿共同商议主题、分配角色的意识和能力不够强，教师此时可作为引导者，引发幼儿共同散发思维，自主选择角色。例如，同样是在小班戏剧“好饿的毛毛虫”表演中，教师可以作为主角参与其中，引导幼儿自由地讨论，选择自己在戏剧表演中扮演的角色，从而逐渐推进表演的继续。

二、丰富材料，吸引幼儿注意

1.教师提供材料

我们知道，教师的介入除了直接介入戏剧表演之外，材料的丰富程度也将影响幼儿整体的表演进度。因此，我们还可以借助简单的道具、服饰引发幼儿的表演兴趣，激发幼儿的间接兴趣。例如，在小班戏剧“好饿的毛毛虫”中，一些十分直观形象的卡通情景、毛毛虫变换的各种身份等材料便能够充分引发小班幼儿的注意力。

2.幼儿参与制作材料

幼儿的发展是整体的、不可割裂的，因此，我们还可以引导幼儿在区域中、亲子共制过程中制作表演所需要的道具材料。例如，在本次小班戏剧“好饿的毛毛虫”的准备过程中，我在班级美工区中投放了相应的制作材料，供幼儿自由选择并制作道具；幼儿面对自己参与制作的道具，便会有更加积极的参与表演的兴趣。

3.挖掘音乐价值，与表演相融合

音乐作为一种艺术表现手法，也是十分有助于幼儿加深对戏剧理解和表现的媒介。教师可以在幼儿戏剧表演的过程中运用多种多样的音乐进行内容的引申。例如，在小班戏剧“好饿的毛毛虫”开场时，教师便可以播放较为可爱、活泼的音乐引发幼儿的表演兴趣；在整个表演的过程中，教师可以先引导幼儿欣赏相应的音乐，再由音乐形式引入正式的表演，将音乐和戏剧充分结合；此外，我们还可以在戏剧表演的过程中运用一些情境性的短小音乐，引发幼儿进一步感知情境表演的内容。

三、多元评价，提高幼儿兴趣

评价活动不仅仅是一日活动中的游戏环节，在幼儿实际戏剧表演活动中也十分重要。在此，我们可以运用幼儿间相互评价、教师评价、幼儿自我评价相结合的方式引发幼儿对后续表演的兴趣，同时也能引导幼儿及时了解自己的表演情况。虽然小班幼儿对“自我”的认知水平还不够高，但教师可以逐步引导幼儿，引发其感受自我评价的独特价值，对自己的戏剧表演逐渐萌发一定的情感。

四、家园携手，共添戏剧经验

1.引导家长在节假日带领幼儿走近剧院

《纲要》中对家长资源的重要性提出了一定的要求，因此，在戏剧表演的过程中，教师也可以充分利用家长资源。例如，引导家长在家庭亲子时光中带孩子们走进剧院共同欣赏精彩的戏剧，同时这也是幼儿与家长之间增进情感的良好机会。

2.利用家长资源让戏剧走进幼儿园

在家长群体中，我们还要充分利用一些与戏剧工作相关的家长们。例如，引导在剧院工作的家长进园给孩子们讲一讲、唱一唱、演一演戏剧，让戏剧更加直观形象地呈现在孩子们的面前。这样的活动中不仅增进了家园合作的作用，也引发了孩子们对戏剧进一步的情感。

3.重视生活活动，增加欣赏经验

生活活动作为幼儿一日活动中的重要环节之一，教师也应充分重视它的教育价值。例如，我们可以通过生活中的一些行为来增加幼儿对戏剧的欣赏经验，即引导幼儿观看、欣赏相应的戏剧表演视频（纸戏剧、布上游戏、围裙剧、舞台剧等）。我们知道小班幼儿的思维以直观形象的思维为主，尤其是纸戏剧、布上游戏、围裙剧这类与孩子们实际生活有一定距离的内容，教师便可以通过图片、视频、动画等直观的方式来引发幼儿对此类戏剧产生进一步了解的兴趣。例如，布上游戏作为一种适合小班幼儿欣赏、在围裙上进行欣赏的戏剧形式，教师便可以将它作为幼儿理解故事内容的一种新方式，在生活中增加相应的欣赏经验。

综上所述，教师在小班幼儿戏剧课程的实践过程中，可以采取多种多样的介入策略来助力幼儿戏剧的发展，而这些策略的出发点和最终落脚点都将是幼儿本身，其目的都是促进小班幼儿在戏剧课程过程中获得多方面的综合发展。未来，我还将持续潜心研究，关注小班幼儿戏剧课程中教师适宜性策略的运用。