有效引领，培养学生“问学”意识

江苏省淮安市文津小学 嵇祝红

美国教育学家尼尔·博斯特曼说过：一旦你学会了提问，掌握提出有意义、恰当的和实质性问题的方法，你就掌握了学习的技巧。问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点，所以在教师的有效引领下，培养孩子的问题意识尤其重要。我们要让学生在“问”中思，在“问”中学，让“问学”意识从低年级开始慢慢渗透进孩子们的学习过程，让学生在数学课堂上变成一个个“小问号”，让学生有意识地存疑、发问、思考、解问。促进学生深度学习。

一、引领学生发现问题

低年级教材以图居多，这就要求教师引领学生对信息进行粗加工，让学生主动去寻找、选择有用信息再进行探究学习。而学生收集信息的能力不是一蹴而就的，需要教师从一年级开始就有意识地培养，首先要引导学生有序观察，收集题目中的有用信息。一年级的小朋友对于图片比较感兴趣，但是他们仅仅对图上的人物、花草感到新奇、漂亮。对于图片所传达的信息不太重视，因此要引导他们逐步观察，找出有用的信息。

如一年级上册51 页第4 题的两幅图，我在教学时没有让学生直接看图写算式，而是带领孩子们仔细观察图，说说：根据3 个小朋友跳绳，2 个小朋友在观看，你会问别人什么问题？树上有2 只小鸟，又飞来1 只，你能提出什么问题？地上有5 个萝卜，小兔拔走1 个，你会怎么说？你还发现有哪些问题？让学生在图中寻找，发现问题。多进行这样的训练，学生的头脑中自然地建立了信息之间的联系，根据这些联系逐渐学会发现问题。

二、引领学生会提问题

发现和提出问题是解决数学问题的第一步，在教学“得数是5 的加法”时，教材呈现的情境图是“原来有3 个小朋友在浇花，又来了2 个小朋友”，这里我不仅让学生看图说说图上有几个小朋友在浇花，又来了几个小朋友，还问他们：“你觉得根据这两句话，你能提出什么问题？”学生开始的时候不知道什么是问题，都是直接说出得数“原来有3 个小朋友，又来了2 个小朋友，现在一共有5 个小朋友”。这时要告诉他们：提问是你问别人的，要让别人来回答，不能自己说出答案的。在这样的启发引导下，终于有孩子说出：现在一共有几人？随后我又举了几个这样的例子，让孩子明白什么是提问，让他们初步接触问题。

知道什么是问题，还要学会提问，要提出有价值的问题才是真正的“问学”。而学生看到一幅情境图时，每个人的思考是不一样的，他们会提出不同的问题，在这么多的问题中，有一些问题是没有实际意义的，还有一些是不需要解决、一眼就能看出的。那么，如何引导学生根据信息提出有效的数学问题呢？老师要引领学生筛选问题，把学生提出的问题全部写出来，进行分类，让学生讨论：哪些是数学问题？哪些问题提得好？为什么？学生经过思考、比较、讨论，明确了今后的提问方向。经过一段时间的训练，我班所有学生都能发现和提出有价值的数学问题，初步形成问题意识。

三、引领学生解决问题

求知欲是“问学”拓展的动力，要想让学生的“问学”意识得到巩固加以拓展，就一定要让他们学会解决问题，让他们在解决问题的过程中体验成功的快乐，感受数学的魅力。在数学问题解决的过程中，学生要主动地将原来所学的有关知识运用到新的情境中去，这个过程是一个运用数学知识，使知识转化为能力的过程。儿童本性爱动，好奇促使他们什么事都要自己去尝试，所以实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。在教学中，我通过做一做、说一说、辩一辩、评一评等方式引导学生自主探究，自己解决问题。如在教学“十几减九”时，教材出现的是小猴卖桃的情境图，我让学生观察情境图，提出要解决的数学问题：“还剩多少个桃？”引导学生列出“13－9”这个算式，然后让学生自己思考或与同学讨论，运用自己的经验主动探究算法，并组织学生交流、总结算法。学生有的用小棒代替桃子摆一摆；有的先从10 个里去掉9 个，剩下的1 个和盒子外面的3 个合成4 个；有的先减外面的3 个，再减盒子里6 个，还剩下4 个；还有的从9 ＋4 ＝13 想到13－9 ＝4。这些多样的算法既有助于启发学生的思维，又有利于学生在比较中优化算法。这样的教学，能充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一个生动的、主动的和富有个性的过程。

四、引领学生追问问题

“问学”不仅仅是让学生会提问题，会解决问题，更深层次的 “问”是质疑，要让学生的思维在不断的追问、质疑中碰撞出灵动火花，得到升华，从而进行深度学习。那么教师就要引领学生学会追问，敢于追问，不仅问他人，也可以问自己。如教学《3 的倍数的特征》时，当有学生说出“一个数是3 的倍数与个位有关”时，可以追问：真的与个位有关吗？与个位有什么关系呢？你有什么看法？你怎么证明？这个问题还有其他解法吗？通过追问，让问题不断明了，让思维不断推进，让学生带着问题、存着疑惑，求知欲得到进一步提高，使学习过程不断深入。

“良好的开端是成功的一半”，让我们从低年级开始，给学生提供活动、思考的时间与空间， 让学生感受数学问题的提出和解决过程，让“问学”意识渐渐渗透，深入脑海、渗入骨髓里，从而强化学生的问题意识，培养探索精神和创新能力。