如何构建丰富多彩的小学数学课堂导入

广东省韶关市仁化县第二小学 李海兰

课堂导入指的是在教学的初期，老师融入一些教学方式，促使学生们能够快速进入学习状态的一个过程，不过在小学阶段的数学教学当中，部分老师仅仅重视课上知识的教学，却忽视了导入这一环节在教学当中所展现的十分关键的作用，在课堂当中始终是同一句话：请同学们将课本翻到第××页，这样的背景下，教学常常很难获得优良的成效，因此老师需要充分展现课堂导入在小学数学教学当中的实际价值。

一、目前小学数学课堂导入存在的不足

1.导入内容针对性较弱

课堂导入最为关键的是给后续的教学打下扎实的根基，因此导入的内容应该和后续的教学内容存在紧密的关联。不过在课堂教学当中，大多的数学老师为了能够有效激发学生的学习热情，汇聚学生在教学中的专注力，融入部分富有趣味性的内容，虽说生动有趣，能够有效活跃课堂教学气氛，不过和教学内容逐渐脱轨，偏离了教学目标，基本就是为了导入去导入，造成课堂导入教学的成效变低。

2.新课导入的形式单一

新课导入作为课堂教学中的重点部分，应该获得老师的重视，新课导入的过程单一，是目前小学数学课堂导入存在的一个相对显著的不足。笔者在实际工作当中察觉，由于新课导入在课堂教学中占据的时间很短，同时不会牵涉过多的数学教学知识，因此大多数学老师对于课堂导入的部分并没有充分的关注，常常都是一句话：今天我们来学习第x 章第x 节内容等。用这种单一的形式导入新课程，造成学生的学习热情普遍变低，学习的动机未被真正激发出来，无法展开有效的数学学习。

3.学生缺少学习主动性

小学时期的学生在自我控制水平上普遍较弱，积极的学习思维还没有形成，对于抽象的数学知识点无法提起学习兴趣，造成教学无法有效顺利地开展。老师不够注重课堂导入教学对于学生自主性的带动作用，仅仅是单纯地给学生渗透数学知识点，促使学生能够通过做题的途径进行把握，这样的教学方法对于学生今后的数学学习具有正面的积极作用。

4.师生互动相对较少

师生之间的合理互动能够有效提升课堂教学的质量，不过在现实数学课堂导入过程中，师生之间的互动十分少，近乎为零。数学老师选用灌输式的单一方式进行新课程的导入，比如先对上堂课的知识点展开简单的回顾，之后引领学生跨越到新课程的学习氛围中，并没有彰显出学校在教学中的主体地位，同时忽略了对学生思维的科学激发，由始至终，学生都处于一个很被动，接受的学习状态，这样单一的课堂导入无法提升教学质量。

二、小学数学课堂导入的实施对策

1.活动导入方式

活动导入法指的是选取做实验或者做游戏等方式，让师生共同加入到游戏或者实验当中来的一种形式，来展开小学数学课堂新课程的导入的一个经过，相较于其他的课堂导入方式，活动导入方式的最明显的特征与其中心在于“活动”，大家都知道，小学生最愿意在活跃有趣的课堂当中开展学习，因此，小学老师在教学数学新知识的时候可以设定一些和课堂教学内容紧密相连的小游戏，这样能够激发学生们的学习热情，学生寓学于乐，在活动中学习到知识，从而提升教学成效。比如，在教学“确定位置”一课时，老师可以选取活动导入法，在课前进行引导：“今天我们来玩一个游戏，名字叫‘你在哪’。”在课前就展开和当堂课程教学内容有关的游戏活动，促使学生在玩游戏的过程当中激发学生对数学知识探究的思维，继而促使学生步入一种愿意学习的状态。紧接着，老师可以在游戏结束以后对学生们提出有关的问题，从而让学生们更清楚自身的学习目标，提升了参与度，经过活动导入方式激发学生对数学学习的学习热情，汇集学生的专注力，引导学生们更好地展开学习任务，最后提升学生的学习效率。

2.创设情境教学导入新课程

小学阶段的数学知识相对比较枯燥，同时具备很强的抽象性，对于学生观念水平有很大的挑战性，因此大多数小学生在学习数学的时候觉得十分困难。就这样的状况，数学老师可以融入情境创设这一教学方式展开课堂导入。教学情境富有生动、形象、有趣的特征，把其应用到数学课堂的导入环节当中，不单单能够有效激发学生的学习热情与学习目的，还可以强化学生对有关知识点的认识。这个时候，数学老师可以把教学情境作为载体，强化和学生之间的互动与沟通，促使学生对情境能够有更加深层的领悟，在这个基础之上迸发出自主的情感反应，继而积极地置身到新课程的学习过程当中。

比如，在教学“认识小数”一课时，大多数学生仅认识整数，对于小数的定义没有一个明确的认知。在这样的背景下，笔者设立了一个这样的教学情境：大家在每一年过年的时候是不是都会收到压岁钱，这些压岁钱会不会存起来？平时大家会不会把零用钱存起来大家说一说自己都存了多少钱了？学生们纷纷说着大概的数字，也会听到有几毛钱的零头。老师趁着学生们的学习热情正高涨的时候，拿出先前预备好的小储存罐，将零钱倒出来，让学生们查一查有多少，怎样用数字表达。如此新课导入方式，结合学生的实际生活情境，促使学生能够快速进入学习状态。

3.实践操作，亲身体会

新课标中明确了：应该重视培育学生的双基教学，学生除了学习基础知识，还应该培育基础的学习技巧，包含观察思考、积极探索、合作体会等多元化水平实践操作，也是学生学习数学的一种途径，能够确保学生得到感性认知与理性分析。比如，在教学“密铺”一课时，学生仅凭借感性方面的经验，预判哪几种平面图形可以进行密铺，哪些平面图形不能够密铺，老师不给答案，学生们也无法明确自身的预判是否正确。怎么办？验证是证明判定是否合理、准确的有效途径，以小组的形式实践操作，利用每种相同的几个平面图形去尝试就十分清楚了，再主动沟通，学生亲自感受以后，能够深化自身的记忆。

4.直观导入法

我们所说的直观导入法详细来说指的就是学生们展现实物模型或者是学生观看有关视频等方式展开的学习，经过设立有关的问题与情境，继而激发学生们的学习兴趣。相较于其他的课堂导入方式，直观导入法更加注重带动学生的感官去感知事物，如此一来，能够促使学生对事物与问题的理解从感性升华为理性，直观导入法普遍是从一个有趣的情境导入着手，继而带动学生的感知去认识情境与事物，从而把相对抽象化的知识变得更加详细和完整，这样便于实现运用直观导入法的目标，也就是促使学生们更直观地去认识单一枯燥的知识的目标。比如，在教学“分数”的有关知识时，老师突破过去分水果的教学方式，而是设定了让学生看图听故事的课堂导入形式，老师在课前给学生们讲故事：有一天，小红和妈妈在家，妈妈想要在网上买床单，让小红去测量床的宽度，家里没有那样长的尺子，于是小红就用妈妈的腰带去测量，小红惊奇地发现床刚好是妈妈的腰带三个那样长，那么沙发有多少条腰带那么长呢？在讲解过小红与妈妈买床单的故事以后，数学老师询问学生：沙发有多少条腰带那么长呢？以此导入分数。可见，直观导入法的课堂导入相较于其他的导入方式更加重视学生的单独思考，经过在课堂中讲故事的方式，由于故事在本质上易于引发学生们的学习欲望，因此在听了故事以后，开展分数的教学就更能够被学生所接受，在导入环节当中培育了学生应用数学知识灵活处理问题的技能，由课堂导入，应用相对直观的方式能够有利于学生更好地理解知识，小学数学老师在运用直观导入法的时候需要提出问题或者是叙述来填补直观导入法的缺陷。

5.直接导入法

直接导入法是指师生经过谈话的形式，在教学时运用相对单一的语言来呈现给学生们这堂课所要学习的知识内容，同时在表达学习目标的情况下对学生提出这一堂课的详细规范的导入方式。直接导入法中最明显的特征是应用单一的语言，促使导入方式能够更富有针对性。例如，在教学“周长”的有关内容时，老师可以在课前这样导入：你们的书本和课桌的全周长是多少？利用身边的工具测量一下。之后直接导入，那么这堂课程我们来学习周长的计算，在老师展开正式教学之前，融入学生日常中常见的物品测量，运用直接导入的方式，直奔新课程的内容，把数学课堂直接过渡到当天要教学的知识上，直接导入的方式也能够有效地激发学生们对新课程学习的欲望，并且还让学生对即将学习的知识具备了一定的认知。

综上所述，即使导入教学的方式手段比较丰富，不过不管是运用哪一种教学方式，都需要以现实作为着手点，认识与重视学生们切实的需要，继而加强学生们的创新水平，进一步全方位提升数学教学的成效，是现在乃至将来一段时间之内小学数学教学方式手段革新的一个新议题，坚信导入教学在数学教学当中势必是一种趋势，小学数学能够更加丰富多彩。