以数学活动塑造核心素养——小学数学教学中对于学生核心素养的培养

福建省泉州市丰泽区第三实验小学城东校区 阮燕玲

数学学科的核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运用能力、推理能力和模型思想。本文所要讨论的是关于数学建模、数学运算、逻辑推理等核心素养的培养，主要是通过为学生构建几何模型活动、数学计算抢答活动、生活情境分析活动的方式进行。

一、几何模型构建活动

小学数学教学中也包括有关几何知识的教学，在教授学生这方面的知识时，教师便可以通过为学生准备几何模型构建活动的方式，培养学生的数学建模思维，使学生能够形成立体几何的空间思维，能够形成空间概念。

如，在教授学生学习《长方体（二）》这一课时，便可以运用几何模型构建活动来对学生的核心素养进行培养。我在此课授课时，便为学生组织了相应的活动。在课堂上，我为学生提供了一些可以构建几何形体的材料，如废旧纸盒、塑料吸管、胶水、橡皮泥、别针等，让学生利用这些材料构建不同长、宽、高的长方体。我给出学生一些具体的长方体的长、宽、高的数字，让学生根据这些数字信息构建几何形体。在活动中，我给出学生“4cm，4cm，3cm”“3cm，4cm，5cm”“3cm，3cm，3cm”等数据，让学生根据这些数据制作出几何模型。学生在制作过程中，先测量出相应长度的纸盒或塑料吸管，之后再剪出一定数量的面和棱，之后将这些材料用胶水、橡皮泥或别针组合在一起，便形成了相应的几何模型。在构建几何模型的活动中，学生逐渐认识到了长方体这一几何形体的空间形态，了解到长方体的体积计算方式，学生的数学建模思维也得到了培养。

二、计算知识抢答活动

在教授小学生学习计算问题时，教师还可以为学生组织一些计算活动，如利用多媒体及学生的平板电脑进行抢答的活动，能够锻炼学生的数学运算能力，使学生的运算思维越来越熟练，运算能力越来越强。

如在教授学生学习《小数乘法》一课时，教师便可以借助小数乘法的知识，为学生组织计算知识抢答活动。我在为学生讲授了基本的计算法则以及需要注意的问题之后，便在课堂上让学生利用自己的平板电脑进行抢答。学生在看到平板电脑上的算式之后要马上抢答，点击正确的答案，最后抢答题目最多的、点击正确结果最多的学生能够获得相应的奖励。这一活动的开展充分激发了学生参与的积极性，大家纷纷在课堂上积极参与此活动。如当平板电脑上显示“0.2×4”的时候，学生便知道点击“0.8”，当平板电脑上显示“1.2×5”的时候，学生便选择“6”。在学生进行小数计算时，便逐渐熟练掌握了计算法则，形成了数学运算能力，能够在短时间内快速算出正确的结果。这一活动形式也可以让教师较准确地掌握学生的正确率和错误率，能够在以后的教学中有针对性地进行错题重练，学生的学习积极性也可被调动起来。

三、生活情境分析活动

在小学数学教学中，教师还可以通过为学生组织生活情境分析活动，培养学生的逻辑推理能力。在相应的生活情境中，为学生构建数学思考问题，让学生根据数学情境进行推理，使学生逐渐掌握相应的数学知识，帮助学生在课堂中了解更多的学习方法和学习能力，促进学生在课堂学习中成长。

如，在教授学生学习《百分数》这一课程时，便可以为学生组织与百分数相关的生活情境分析活动。我在此课教学中为学生播放了一个生活情境的短片，短片中一个妈妈对一个小女孩说：“兰兰，这个月由你来当家，这里有1500 块钱，是我们这个月的生活费，其中食品费占40%，20%的费用要作为服装费，每月还有100 元左右的水电费要预留出来，有10%的费用要作为你的学习费用，剩余的钱可以用在其他地方。现在你需要列一个表格，将每部分费用划分出来。”兰兰听完妈妈的话后说：“好的，一定完成任务。”到这里这段视频便结束了。于是我便让学生根据这一生活情境进行分析，让学生共同讨论如何制作这个表格，将每部分的费用计算出来。有的学生反应非常迅速，说：“这个情境中一共包含食品、服装、水电、学习、其他这几个部分的费用，有的百分数已经给出来了，我们也知道总的钱数，用乘法便能计算出来。水电费也可以先算出它在总费用中所占的比例，之后就可以算出剩余的费用了。”由此可以看出，这一活动形式能够培养学生的逻辑推理能力。

综上所述，在小学数学课堂中，教师可以运用活动的形式对学生的核心素养进行培养，其中，几何模型构建活动的开展能够培养学生数学建模思维，计算知识抢答活动的开展能够培养学生的数学运算思维，生活情境分析活动的开展能够培养学生的逻辑推理能力。数学教师便可以在今后的教学中运用以上活动对学生进行培养。