如何在小学数学教学中培养学生空间观念

安徽省芜湖市无为县石涧镇洪岗小学 王德军

《数学课程标准》中有明确规定：学生能够由几何图形联想出实物，由实物的形状抽象出几何图形。也就是说，空间观念是学生必须具备的重要能力之一，尤其是小学阶段，这是培养学生空间观念的重要时期，所以教师也应在小学数学的教学过程中采用更加恰当的教学方法。通常来讲，学生空间观念的养成可分为培养、深化以及巩固三个阶段，因此，本文也将以这三个阶段为基础，阐述培养学生空间观念的具体方式。

一、依托生活，培养学生空间观念

从当前小学数学实际的教学情况来看，空间观念的培养情况并不理想，这主要是因为一些教师仍然在几何知识的教学中沿用传统的教学方法，使得教学过程较为抽象，所以为了改变这种情况，教师可以结合教学内容和学生的实际生活创设相应的教学情境，这样一来，不但可以通过更加生动的教学内容来激发学生的学习兴趣，而且可以使教学过程变得更加直观，从而有效促进学生对教学内容的理解，进而为培养学生空间观念奠定良好的基础。

例如，在教学《平移、旋转和轴对称》中轴对称图形的相关内容时，为了使学生更加直观地理解教学内容，我在教学时依托学生生活创设了教学情境，我把几张剪纸带到课堂当中，然后问学生：“同学们，剪纸是我们在生活中常见的物品，尤其是在春节的时候，很多家庭都会贴剪纸，大家都见过什么形状的剪纸呢？”由于这些都是学生比较熟悉的事物，所以学生纷纷开始回答，有的说：“蝴蝶形状的剪纸。”有的说：“我见过双喜字形状的。”在学生回答完毕之后，我继续说道：“大家说得都很对，那大家在平时的生活中有没有注意到有一些形状的剪纸具有一个十分明显的特点呢？”这时学生陷入了思考当中，于是，我拿出事先准备好的剪纸，把其中一张剪纸进行了左右对折，然后问学生：“大家发现了什么现象？”一个学生站起来说：“左右两边的图形重合了。”最终，借助生活中的实物，我十分顺利地完成了这节课的教学。可见，紧密结合学生生活是培养学生空间观念的重要基础。

二、强化操作，深化学生空间观念

在众多的数学学习方法中，实践操作是一种十分重要的方式。因此，在小学数学教学中，教师可以引导学生进行一些与教学内容相关的实践操作，让学生在实践中进行自主探究，这样一来，不但可以有效提高学生的自主探究能力，而且可以使学生在动手操作中加深对教学内容的理解，从而有效深化学生的空间观念。

例如，在《认识图形（二）》中主要学习了一些基础的平面图形，在进行教学时，为了深化学生的空间观念，我引导学生进行了自主性的实践探究，我对学生说：“大家仔细观察一下我们今天学习的这几种图形，利用这些图形可以拼接成很多其他的图形。”然后我让学生进行了动手操作，使学生加深了对这几种平面图形的印象。再如，在教学《圆柱和圆锥》这一节中圆柱的相关内容时，我在教学时给学生带去了一个用A4纸制作的简易圆柱，然后我在课堂中把这个圆柱拆开，学生发现圆柱拆开后的展开图就是一个矩形和两个面积相等的圆形，接着我让学生自己动手制作了几个圆柱，使学生进一步理解了圆柱的相关知识。可见，动手操作是深化学生空间观念的重要方法。

三、加强应用，巩固学生空间观念

在小学数学教学中，为了真正使学生养成空间观念，仅仅使学生理解教材内容是远远不够的，教师还应该组织学生将课堂所学知识进行实际的应用，并指导学生进行思维的发散，这样一来，不但可以使学生有效巩固课堂所学知识，而且可以有效提高学生利用空间观念解决实际问题的能力，从而使学生的空间观念得到进一步提升。

例如，在教学完《长方体和正方体的表面积》中长方体表面积的相关内容后，为了进一步培养学生的空间观念，我对学生说：“学校要给每个班级粉刷四周墙壁和顶部，那同学们看我们班需要粉刷的面积是多少呢？”学生在听完这个问题之后，马上有学生说：“只要测量出教室的长、宽、高，求出教室的表面积，再减去地面面积就可以了。”然后我说：“大家再仔细观察一下。”学生看了一会儿，发现还需要再减去门窗的面积。于是，我对学生说：“同学们，我们在应用书本中的知识的时候，还需要进一步考虑实际情况。”最终，通过不断引导学生进行实际应用，学生的空间观念有了进一步提升。可见，知识应用同样是培养学生空间观念的重要环节。

总之，学生空间观念的养成不是一蹴而就的，所以教师应不断完善每一个教学环节，只有这样，才能循序渐进地促进学生空间观念的提升。