融乐教学，慧玩童年——浅谈幼儿园落实“慧玩”教育理念的策略

江苏省海门市民生幼儿园 赵倩雯

随着素质教育理念的不断发展，在当前幼儿园的教育中，教师越来越注重对幼儿多种综合素质的培养，同时强调幼儿在学习中的兴趣体验，因此，“慧玩”的教育理念也随之产生。而在实际开展幼儿园教育工作的过程中，我们可以看到“慧玩”理念实践情况却不佳的现象，究其根本是教师没有真正地将“游戏”与“智慧教育”相结合造成的。所以，文章从幼儿园课堂的实践教学经验出发，提出兴趣为导、丰富内容、言语激励等策略，浅谈幼儿园如何落实“慧玩”教育理念。

一、兴趣为导，让幼儿想玩

从幼儿园的教学实践中我们可以看到，兴趣是幼儿主动进行知识学习的前提，当课堂教学的形式与幼儿的兴趣相一致时，幼儿会主动耗费自身的精力进行知识的学习，也会表现出积极地学习状态。因此，基于“慧玩”教育理念开展幼儿教学工作，并且为了更好地让游戏在教学中体现价值，让幼儿可以主动从游戏中获得对知识的认知，教师应当以幼儿的兴趣为导向，进行游戏活动的设计，从而为幼儿主动参与学习奠定基础。例如，在美术创造性的课堂教学中，教师借助橡皮泥学习，对幼儿进行实践能力和创造能力的培养时，教师就可以利用幼儿的兴趣为导向，进行游戏形式的设计。在传统美术实践课程中，教师往往让幼儿自主进行橡皮泥的揉捏，并将幼儿制作的成果进行展示，从而以竞争的形式开展游戏活动，单一的游戏形式并不能最大范围内调动幼儿参与美术作品创造的积极性。而教师先示范的形式，对橡皮泥进行操作，将自己制作的作品展示给幼儿，并向幼儿提出“你们是否能制作出比老师的作品更有创意的作品呢？下面让我们来比比吧”的问题，让全体幼儿在以教师为对象进行比拼中，强化自身在课堂中的参与性，并在教师的言语激励下，提高参与课堂的积极性，从而生成“想玩”的思想。

显而易见，在“慧玩”教育理念下开展幼儿游戏活动，教师能够基于幼儿的兴趣导向，优化游戏活动的开展形式，从而强化幼儿在游戏中的参与性，让幼儿在极高的兴趣驱使下，更主动地进行思维的创造活动，落实智慧教育的要求，而这种活动，是真正从内在激发孩子的参与兴趣和参与动力，真正促进孩子的幸福成长。

二、丰富内容，让幼儿乐玩

处于低龄阶段的幼儿，意志力较不坚定，容易受到外界事物的影响，从而转移学习的注意力，降低课堂教学的效果。而在“慧玩”的教育理念下，引导幼儿进行知识的学习，教师可以基于教学的目的，实现游戏活动的丰富性，使得幼儿在多样化的课堂游戏样式中，能够维持对课堂的关注度，紧跟教师的脚步在完成游戏的同时，实现对科学理论知识的有效认知。

以汉字的教学来说，教师就可以通过多种游戏活动的设计，促进幼儿完成对汉字的认知。汉字是幼儿教育中的重要内容，对提高幼儿识字能力中具有积极作用。但是，由于传统形式下教师采用单向讲解的形式，对幼儿进行汉字的讲解，造成课堂活动形式单一，幼儿学习兴趣不高的现象，也制约了幼儿进行汉字学习的效果。而在实际的课堂教学中，教师先利用多媒体技术开展“打擂台”的汉字教学活动，使幼儿在参与游戏中猜测幻灯片中出现汉字的读音，不断提升幼儿对汉字的识读能力；随后，教师再利用“汉字传话筒”的游戏活动，让幼儿以小组为单位传递自己所听到的汉字读音，提高幼儿对汉字的记忆能力，从而让幼儿在多样游戏活动中，乐于参与游戏，维持对汉字教学课堂的注意力，提升对汉字的学习效果。

不难看出，在开展幼儿教育活动中，教师能够利用多样游戏活动的设计，吸引幼儿参与游戏活动的注意力，让幼儿在高关注度中提高学习的效果，从而落实“慧玩”教育理念的要求，理念和行动双向并进，全面促进了孩子的健康成长，成就孩子的不仅仅是知识与智慧，更是幸福与美好。

三、言语激励，让幼儿深玩

正向教育是教师在开展教学活动中的一种重要手段，幼儿在教师积极、鼓励的言语中，能够更加肯定自己的价值，找到自己努力的方向，从而树立对自己的信心。所以，在“慧玩”的教育理念下对幼儿进行教学，教师也应当对幼儿玩游戏的过程进行密切关注，在幼儿表现较好的时候，教师要及时给予幼儿正向评价，让幼儿获得教师的言语鼓励，从而更好地明确进行游戏的方向，在游戏中实现智慧成长。比如，在幼儿教学活动中，为了提升幼儿简单加减法的能力，教师向幼儿出示“哪些数相加可以得到数字5呢？”的问题，开展竞争游戏活动，让幼儿进行思考，并对思考结果最多的幼儿进行奖励。随后，教师让幼儿自主进行问题的思索，并结合自身已有的计算经验，进行答案的猜测，在这一过程中，教师对幼儿的猜想过程进行观察，当有幼儿回答出部分答案后，教师向幼儿询问思考的方式和过程，并向幼儿评价道“你真棒”“你思考的方式非常有逻辑性”等话语，让幼儿获得教师的激励，从而沿着正确的思路，继续探索出其他问题的答案，角逐本次游戏活动的冠军。

从上述案例中可以看出，在“慧玩”教育理念下开展幼儿的教育活动，教师除了要关注幼儿在活动中的表现外，也要强化自身在幼儿游戏中的价值，给予幼儿适当的鼓励，从而促进幼儿在参与游戏中，更好地实现智力发育，这种活动，在某种程度上，再次促进了孩子的健康成长和可持续成长，是素质教育的真正保障。

四、师长伴玩，让幼儿会玩

在幼儿阶段的学习和活动中，孩子还处在认知状态，或者启蒙感知阶段，此时，孩子的很多活动都需要我们老师或家长的陪伴或指导，为此，伴玩也成为幼儿教育教学活动的一个重要组成部分。伴玩不仅可以教会学生怎么玩，而且能确保孩子在玩的过程中注意安全、养成安全游戏的好习惯。比如，老鹰抓小鸡游戏是孩子们经常玩的，为了保护孩子在玩的过程中的安全，并提升玩的价值与意义，我们家长或老师必须全程参与整个活动过程，而且还有引导孩子正确进行本游戏。比如，每个孩子要抓好前面那个孩子的上衣的后面，并保持一定的距离，跟着前面那个孩子，不能推、扯前面那个孩子，也不能偏离整个行动路线，在这个躲避的过程中要全神贯注，不能分心，更不能开玩笑、不能恶作剧。再比如，装扮老鹰的孩子要注意节奏和频率，不能耍赖，抓到即可，不能做老鹰“撕咬”“小鸡”的危险动作和行为。这样类似的伴玩能让亲子活动提升一定的高度，也让孩子在活动中学会玩，学会品悟玩中的快乐，并注意安全，养成安全游戏的意识。

伴玩还需要家长和老师的高度重视，教师和家长必须对游戏的整个过程有非常清晰的了解，并付之于实践体验，并在深刻的体验中，切身处地地站在孩子的角度去思考相应的安全等问题，确保我们在伴玩的过程中，能充分确保孩子的安全，也真正教会孩子玩。

总而言之，“慧玩”教育理念对当前幼儿教育工作的开展具有指导意义，在实际开展教学工作的过程中，为了让幼儿更好地从游戏中获得智慧发展，教师应当以幼儿的兴趣为导向，注重幼儿在课堂中的主体地位，同时强化教师的价值，让游戏发挥真正的价值，促进幼儿的发展。