巧用启发式教学，焕发英语课堂活力

江苏省徐州市贾汪区团结小学 姜文萍

我国教育家孔子非常重视启发式教学，启发式教学的基础是学生的主动思考，提倡学思结合，指出“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子要求教师在学生思的基础上，给其启发和引导。启发式教学是教育思想的精华，在新课改的今天，仍然值得推广运用。新课改倡导教学方法和学习方法的改变，强化学生的自主、合作、探究学习，强调创新和实践，而实现这些目标的主要途径是启发、引导、鼓励。小学英语教学中，如何运用启发式教学，提升学生的学习能力、发展思维力，值得我们在教学中不断思考和探索。

一、运用多媒体辅助教学进行启发

众所周知，多媒体在教学中广泛运用，是科学技术发展的产物，是时代进步、社会发展的结果，是多媒体的辅助教学的生动性、直观性的优势所决定的，也满足学生的认知特点和身心规律。多媒体技术，以其图画、图表、动画、音频、视频等集众多元素于一身的优势，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，在英语教学中运用多媒体技术能给学生生动、直观的印象，利于启发教学的开展，促进学生积极思维、有效互动。

如在三年级上册Unit1 Story time教学时，教师可以借助多媒体呈现出李老师拿着教案准备去上课，Mike匆匆忙忙跑过来和李老师打招呼的视频，播放这个视频时，教师可以先将视频设置为“静音”，让学生观看视频，并思考老师提出的问题：What is Mike saying？这个问题的提出，给学生想象的空间，学生从视频中的情境给出许多答案，如“早上好”“李老师好”“李老师早”“嗨，你好”等，此时，教师可以引导学生：Can you speak these in English？将这些见面招呼用语教给学生，再提出问题“到底画面中的Mike是怎样向老师问好的”后，取消“静音”模式，为学生播放微视频，在观察、讨论、学习的基础上，再次看视频，Mike和Miss Li的对话，在情境的作用下，在“问”的启发下，学生“思”“探”“演”，凸显学生的主体地位，学生学得开心、学得有效。

再如在I like dogs的教学中，课堂之初，教师可以借助多媒体为学生展示不同动物的图片，然后提出问题How can we call the animals in English？问题的提出引出学生对动物名词的学习的积极性、主动性，引发起强烈的学习动机。教师再次呈现有动物图片、下方标注动物名称的英语单词，如呈现老虎的图片，下方写上tiger，这样，学生不仅看到老虎的图片，也将老虎和tiger联系起来，增强直观认识，让英语的学习不再枯燥、乏味。在英语教学中运用多媒体，能从直观的角度，有效启发学生学习英语，增强英语学习的生动性、直观性，也能有效启发学生思维，让学生边学边思、且行且思，提高学习效率。

二、发挥生活情境的优势进行兴趣引发

陶行知先生提出“生活即教育”，新课标也倡导营建生活化氛围，引发学生的生活体验，让学生经历学习，在生活化的情境中自主运用、探究实践。为此，英语教学中，教师应联系学生的生活，用熟悉和有趣的生活实例和场景创设情境，有助于学生进入课堂，快速地投入到课堂的学习中。

英语教学中，用生活情境启发学生，用启发式的方法创设情境，引起学生的兴趣，需要教师精心研究教材、潜心查阅相关的资料，对学生的心理和认知进行分析，找到适合教材内容的情境而应用到课堂教学中，让情境启发学生思维，让情境吸引学生的注意力，提高学习的有效性。

如在How do you come to school的Story time的教学中，课前教师应深入研究教材，把握教材的重点和难点，在重难点处设计巧设启发性的情境，通过情境的创设和呈现，再引发学生的思考和探究的兴趣。这节课的重点是：（1）谈论学生上学的方式；（2）学习交通工具的名词 bike、bus、plane、ship、taxi、train以及metro等；（3）能结合实际，运用How do you come to school？By bike/By bus/On foot/...等。此外，教师应分析学生的基础和认识特点，把握学生的身心规律而巧妙设计教学活动……再在此基础上，创设不同的情境，设计不同的活动，让学生积极交流、乐于参与。

教师可以在课堂之初呈现出不同的交通工具的图片，借助于图片的运用，而引发学生对新单词的学习热情。如呈现出自行车的图片，围绕图片进行听说训练，如：

T：What is it？

Ss：A bike.

T：Do you come to school by bike？

Ss：Yes/No.

T：（问回答 No的学生）How do you come to school？

S1：I come to school on foot.

S2：...

T：Do you know how I come to school？

Ss：By bus/By car/...？

这样的情境创设，引发了学生交流的主动性，激发了学生参与主动探究的热情，提高了学习效率。

情境的创设，基于教材内容，也基于英语的学科特点交际性、实践性，创设学生主动交流互动的机会，能让学生在交流中发展语言、培养思维力，也有助于学生对课堂学习内容的把握，从而提升课堂教学效果。

三、巧妙设计启发性问题诱发学生思考

传统的英语课堂上，教师一味灌输，学生被动“仓储”，学生不需要思维，也被剥夺了思维权，思维模式老化、刻板，因此而制约学习效果的提升，降低学生英语学习的兴趣。新课标倡导英语教学中巧妙设计问题，倡导运用问题教学法，以问题吸引的注意，以问题诱发学生思考、探究的兴趣，引发学生深入学生学习、积极探究的欲望，从而提升学生的参与率，助推英语教学质量的提升。

以语法——名词的复数的教学为例，传统的课堂上，教师主要从可数、不可数名词的划分入手，指出一些名词rice、pen、book、milk等，告诉学生哪些是可数名词，哪些是不可数名词，再对于复数名词的构成规律事无巨细地讲解，再给出练习，让学生强化训练。毋庸置疑，这样的课堂上学生机械仓储、简单训练，学得乏味、练得枯燥，学生缺乏兴趣，学习效果之差也不言而喻。而如果教师借助于启发性的问题教学，引发学生思考、探究，学生的积极性被激发，学习效果将会得到改善。

如教师借助多媒体呈现出一个苹果的图片，并呈现出an apple，呈现出许多苹果的图片，继而呈现出apples；同样的方法，呈现出 boy、boys；girl、girls；bus、buses；box、boxes；potato、potatoes等，然后提出问题，是不是所谓的名词的复数形式都是加-s，你能归纳出规则的名词的复数的构成有哪几种方法、可数名词复数构成的规律吗？这类问题，引发了学生的思考，让学生对学习产生疑问，进一步引发他们探究的兴趣，促其自主探究，自主构建知识，让知识的学习不再被动，而是探究、感受学习的快乐，学习也就更轻松、更自信。

启发教学，引发学生思考，有助于学生理解知识、运用知识。新时期的英语教学中，教师应摒弃传统模式，运用启发式教学，培养学生的自主思考、主动探究的意识，让每一个学生通过启发而有所获，促其更快、更好地学习和成长，为以后的学习发展打下坚实的基础。