慧声慧色，慧玩教学——幼儿园中践行“慧玩”理念的实践研究

江苏省海门市民生幼儿园 陈 洁

“慧玩”可以说是智慧地玩耍，当然这其中的“玩”并不是简单、单一的一种形式，它的直接内涵是“学”，所以我们倡导的“慧玩”，是要站在幼儿的立场上，让他们趣味学习的一种方法，也是一种适用于幼儿的教育理念。基于此，在对幼儿展开教育教学的过程中，教师可以从幼儿的成长规律出发，结合教学的需要进行合理的开发和优化，从而用幼儿更容易接受的方式，引导他们主动参与到学习中去。

一、遵循成长规律，以玩激趣

陶行知先生的教育理念中就曾提到过：“学生要在玩中学，学中玩，玩中成长。”可见“玩”与“学”是相辅相成的。兴趣在幼儿成长过程中的重要性是了然于目的，如果幼儿不好学，那势必也学不好，而“玩”一直以来都是幼儿最喜欢的活动方式，也是最能够激发起幼儿兴趣的方法。为此，教师在对幼儿开展教育教学活动时，就要遵循幼儿这一成长规律，从“玩”入手，使幼儿充分感受学习带来的乐趣，从而使幼儿在玩中健康成长。例如，在带领幼儿以“国宝熊猫”为主题，开展活动时，为了能够让幼儿在学习正确握笔方法的同时，探索色彩的奥秘，了解熊猫是中国的国宝，教师就可以带领幼儿以“玩”的形式，激发起幼儿的参与兴趣。活动开始前教师可以先为幼儿准备好宣纸、旧报纸、毛笔、墨汁等有关本节活动的道具，在活动开始时，教师让小朋友用墨汁，在提前预留的空白纸张留下自己的印记，以此先带领幼儿进行游戏活动，激起小朋友参与活动的兴趣。接下来教师引导幼儿正确使用毛笔的方法，感知毛笔与其他笔的不同。随后教师可以让小朋友对熊猫的外部特征进行观察，在观察过后教师对小朋友进行画画的示范，在此之后，再让幼儿进行独立作画。最后对幼儿的表现进行肯定，鼓励幼儿讲述画面，并欣赏其他小朋友的作品。在这个过程中，孩子参与到国宝的认知、观察、描绘等过程，这些过程遵循了孩子的一般认知特点和规律，也达成了进阶提升的效果，真正从孩子出发，以生为本，以人为本，充分提升了孩子的认知效果。

由此可见，在对幼儿进行教学活动的过程中，教师可以以幼儿的成长规律为出发点，用“玩”激发幼儿参与活动的兴趣，从而使幼儿在参与活动时，快乐玩耍，快乐学习。

二、开展实践活动，玩中启智

随着幼儿的不断成长，教师已经不能再以各个教学内容的表现形式来吸引幼儿的目光，而是要依靠教学内容自身的魅力，驱动幼儿进行主动学习。因此，基于“慧玩”的教学理念，我们主张开展实践活动，让幼儿通过实践活动更加直观地了解到活动中所蕴含的魅力，从而使幼儿从“玩”中启迪自己的智慧，更好地积极参与到活动中去，提升幼儿的动手与参与能力。比如，教师以“我是帮厨小能手”为本次活动的主题开展实践活动时，为了能够让小朋友学习如何择菜，同时进一步培养小朋友的动手能力，活动的开始教师可以先带领幼儿对校园食堂的厨房进行初步的了解，并认识厨房中各种菜蔬，过程中教师还可以请厨房的阿姨出示不同种类的蔬菜，让幼儿进行辨识，并拿出当天需要择的菜，让小朋友说说它的营养价值和吃法。随后，教师带领幼儿认识菜的结构，并学习择菜的方法。接下来，教师可以让小朋友在相互帮助和鼓励中，自主地体验动手和劳动的乐趣，从玩中掌握更多技巧方法，开发智慧，促智力发展，真正实现玩中启智、玩中生智。这种活动兴趣不同于死板的课堂教学活动，能真正将孩子的学习兴趣考虑进去，并将孩子的智力基础、实践基础全面考虑进去，达成进阶提升、进阶生长的效果，有效地保障了孩子的可持续发展。

通过以上案例我们不难看出，教师可以通过为幼儿开展实践活动，使幼儿在参与帮厨过程中，边学边玩，边玩变想，从而进一步培养幼儿的动手能力，开发其智慧。除此之外，我们还可以开展很多的活动，这些活动都充分激活孩子的参与积极性和主观能动性，促进了孩子动手实践能力的全面提升。

三、优化教学设计，玩出灵动

合理优秀的活动形式以及教学内容，能够促进幼儿学习能力及智力的发展，对幼儿今后的全面发展有着至关重要的作用。但是在“慧玩”的教育理念中“以玩促学”并不是对幼儿放松，任由他们自由玩耍，而是要为幼儿设计出合理的教学环节，让“教”转化成“玩”，让“玩”转化成“学”，从而使幼儿发挥自我学习的潜能，玩出灵动，学中享受。例如，在组织幼儿进行“搭建”类的教学活动时，教师就可以先对幼儿进行示范性的搭建，随后教师可以让幼儿学着老师刚才的方法，并根据自己的喜好，进行搭建活动中材料的选择，充分体现幼儿在活动中的自主选择性。在此之后，教师让幼儿根据自己选择的材料，就像在家玩游戏一样对模型进行随意搭建，从而使幼儿创造出富有自己特色的作品，在自主游戏中，拓展幼儿的思维，玩出灵动。最后，教师让幼儿与其他同伴进行搭建技能的交流，从而进一步提升幼儿交往能力。这种交际能力是基于活动的充分开展而生长出来的，是自然与和谐的统一，是快乐和智慧的魅力所在，久而久之，这种灵气也就自然而然地积淀起来，孩子的幸福指数和智慧指数都会提升。

显然，在上述案例中，我们可以看出，幼儿教师可以通过不断优化教学设计的形式，使幼儿在嬉戏的过程中学习，从而展现出知识的灵动，提高幼儿的认知能力。

四、对接信息时代，玩出新颖

信息时代的高速发展，对我们的学校教育也带来了巨大的挑战和机遇，而在慧学的过程中，我们还是可以充分利用信息技术等大数据工具，为孩子的慧学活动带来新的帮助，为此，在这个时刻，我们教师需要结合幼儿课程开设一些与大数据设备巧妙融合的活动，以此带着孩子玩出新颖。

虽然孩子对平板电脑、智能手机等并不陌生，但是很多孩子在接触它们的时候并没有真正意义上去利用这些设备来提升自己的素养，也不是在促进自己良好习惯的养成，为此，我们要充分发挥大数据多媒体设备的优势，设计科学合理的游戏活动课程，供不同年龄层面的孩子使用。比如，我们可以在小班开设电子绘本阅读，并通过丰富多彩的动画片来引导孩子的阅读，由于视听效果远远大于单独的文本教学活动，孩子会更快、更好地投入到其中，并会在游戏活动的激发学生的思维生长，培养孩子对合理、科学使用多媒体设备，并在其中感受“慧玩”的幸福。

不过，在利用多媒体设备的过程中，我们还是需要适量使用，一方面是保护孩子的视力，另一方面我们要更多地让孩子参与户外活动，从健康出发，让孩子感受到其中的幸福与快乐，健康与智慧。

综上所述，教师再在对幼儿的教育教学中，以遵循幼儿的成长规律为出发点，以玩激发幼儿的兴趣，通过开展实践活动以及优化教学设计的形式，使幼儿玩出灵动，并在玩中进一步启发自己的智慧，从而更好地践行“慧玩”这以教育理念，促进幼儿的成长。