运用多媒体技术的小学数学教学实例研究

南京师范大学附属中学新城小学北校区 包添炜

科学技术发展到今天，多媒体技术也强势进军教育教学领域。它依托文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多位信息充实教学容量，丰富教学手段，拓展教学内容，这不仅能够快速吸引学生进入学习过程，更能够启发学生深入思考，进而提高课堂教学效率。数学是小学阶段学生核心素养发展的主要学科，在多媒体技术普遍应用的情况下，教师应积极探究数学教学与多媒体技术的整合途径，通过具体教学内容，为学生提供生动、高效的数学课堂环境。

一、创设情境，激发学习兴趣

建构主义理论认为，情境是调动学生学习兴趣、完成意义构建的主要依托。数学学科知识内容相对抽象，一味讲解很难调动学生的参与热情，因此，面对好奇心重、喜欢探索的小学生，教师可以利用多媒体技术优势为学生构建生动、直观的学习情境，为新旧知识之间、生活与数学之间形成意义建构的桥梁，用更加贴合小学生心理特征的方式，激发学生的数学学习兴趣。例如在《认识物体和图形》的教学设计中，教师为引导学生初步建立空间形象，可以利用多媒体技术构建情境，促使学生结合实物抽象实物图形。在教学设计中，教师利用多媒体课件出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形；用同样方法出示“魔方”“茶叶桶”“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱和球的图形；在抽象的过程中，教师利用技术引导，促使学生清晰地观察从实物到抽象图形的过程，将数学抽象过程变成直观可见的内容，以培养学生抽象能力；最后，教师利用课件分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，引导学生回忆抽象过程，并通过记忆想象辨认图形，促使学生形成表象，并初步建立空间观念。这样的教学设计依托直观情境，有效激发了学生对图形知识的学习与探索兴趣。

二、动态演示，深化知识理解

在传统课堂教学模式中，静态的知识内容，沉闷的讲解方式对学生的吸引力不足，因此，学生课堂上经常出现走神、溜号等问题。针对此，在多媒体技术的应用过程中，小学数学教师应利用技术优势将静态的知识转化为动态演示，让学生在生动、有趣的教学设计中不仅了解知识内容，更能够发展思维并融入情感。例如在二年级《认识除法》的教学设计中，教师利用课件出示故事情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客，老马非常热情地招待他们，拿出6个又大又红的桃子。小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水。老马心里非常清楚，要是分得不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请小朋友们帮帮忙，把桃子分好。在动手之前教师向学生提出思考问题：大家应该把6个桃子分成几份？怎样分才算公平？在学生完成讨论与交流后，教师利用动画演示老马第一次分的过程，并要求学生对比自己的分桃过程，回答每盘放了几个？分完了吗？接下来用课件演示第二次分的过程，并提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？学生在动画演示的带动下逐渐融入到分桃子的过程中来，这样的动态教学设计不仅激发了学生的学习兴趣，更是形象地展示了除法的概念，深化了学生对除法知识的理解。

三、回归生活，引导学以致用

数学是一门实用性学科，来源于生活，又直接作用在生活。在传统教学模式中，由于时间与空间局限，教师很难在课堂上直观、有效地还原生活，这使得学生对于数学与生活的关系缺乏深刻理解，无法灵活运用数学知识解决生活问题。针对此，在多媒体技术的支持下，教师可以利用教学课件优势将所学内容迁移到生活中，为学生模拟生活情境，提出生活问题，让学生在解决问题的过程中提升学以致用的能力。例如在《认识人民币》的教学设计中，教师首先出示课件，为学生营造动态情境：在碧绿的青草地上，喜羊羊和它的同伴们为即将举行的联欢会而忙碌着……羊村长要发东西奖励大家：喜羊羊要尺子、沸羊羊要铅笔、暖羊羊要橡皮、美羊羊要小本本，可把羊村长难住了。你能结合生活中的常识帮助村长解决这个问题吗？在这一情境中，教师引出人民币，以及元、角、分的概念，并利用课件配合教具为学生讲解新币、旧币、纸币、硬币；接下来利用课件出示纸币1元和1角各一张，并提出问题：这张纸币上也有数字1，为什么它是1角而不是1元？结合上述的购物情境，引导学生理解1元=10角、1角=10分的换算过程，并鼓励学生完成上述购物任务。这样的教学设计充分利用多媒体可动可静的学习功效，为学生营造了生活情境，并利用生活问题激发学生投入积极的情感，主动参与，自主领悟，从而不着痕迹地理解了人民币的换算，掌握了人民币相关知识的重点，并在生活中实现了数学知识的运用。

四、深入思考，实现归纳总结

在新课程改革背景下，学生的思维品质培养成为教育教学实践的重要任务。低年级小学生的逻辑思维能力不足，想象力丰富，对于数学知识的理解缺乏条理性，但同时也乐于从更加广阔的空间探索知识的趣味性。针对此，在多媒体技术的支持下，教师可以对数学知识进行优化与整合，让学生不仅能够在直观生动的情境中理解知识，更能够在课件的辅助下归纳知识，深入数学知识的思考，进而初步构建数学知识体系。例如在完成《有余数的除法》知识的教学实践后，教师结合之前学过的整除知识，为学生制作微课，对新旧知识进行整合，促使学生复习除法知识的同时，也能够联系当前所学，完成对有余数的除法知识的建构。在微课利用的过程中，教师将课上学习与课下学习相融合，要求家长辅助学生观看视频，并根据其中的学习任务完成对除法知识的深入探究，进而提高学生数学知识体系的构建效果。

五、结束与反思

总之，在信息化教学发展趋势下，多媒体教学的设计已经成为小学数学教学改革的重要思路。在教学实践中教师应侧重知识与技术的整合，为学生构建更加科学、合理的教学过程。当然，多媒体技术在运用中还存在诸多问题，教师应做好总结与反思，切实结合学生的主体需要设计多媒体教学过程，进而提高课堂教学质量，促进学生数学核心素养的全面发展。