新课改下小学数学教学创新的途径

江苏省淮阴师范学院附属小学 李树峰

数学是一个具有较强逻辑性和抽象性的学科，大部分学生在面对数学时都会产生畏惧心理。然而数学知识中也不乏趣味性，可传统的小学数学教学模式并没有发掘出数学知识的趣味性，使得大多数学生听到要上数学课就排斥，看到数学课本就头疼。因此本文作者在新课改的大背景下，就小学课堂的教学方法创新提出以下策略。

一、增加导入趣味性，打造生动有趣的课堂氛围

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见在远古时期，我国的教育家就意识到了一个人只有对一个东西感兴趣时才能全身心地投入进去。数学教学本身就是一个比较枯燥乏味的过程，因此增加数学知识导入的趣味性就显得尤为重要了。例如，在课堂上讲解“线与角”时，许多学生觉得线与角的数学概念不太好理解。于是在导入概念时我先举生活中随处可见的例子，当学生们大体上明白时，再结合分组比拼小游戏让他们看看自己触手可及的东西里有没有线和角的存在，让他们主动去寻找线和角，寻找的越多得分越高。这样既调动了学生学习新知的积极性，又营造出生动活泼的课堂气氛。让学生在轻松有趣的课堂氛围里学习，使他们不再排斥数学，慢慢地改变他们认为数学难、枯燥、无趣的观念。因此教师们在导入新的知识时，也可以借用此方法，让自己的课堂变得更加生动有趣，这样不仅自身上课有劲头，学生也会变得更加期待上数学课。

二、增加师生互动，打破原有的课堂模式

新课改要求课堂是一个对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。因此课堂不能再像以往一样，只有教师一个人在自导自演，要让学生也融入到课堂这一部情景剧中。例如，在教学“位置与方向”时，我把更多的注重点放在如何让学生根据自身所处的位置去辨认方向，而不是将这两块内容分开来讲。对于方向和位置这个知识点来说，其实大多数的学生在日常生活中都多多少少接触过，不过只是有一个笼统的概念而已。因此在讲解这一块内容时，我选择的导入方案是让学生先自主学习，然后在课堂上进行游戏比拼，几个人为一个小组，通过抢答的方式来进行比拼。学生们的好胜心都很强，当我说完这个规则时大家都会拼尽全力，因为都不想弱于他人。这样就能更好地调动他们的学习积极性，使他们更好地接受数学知识。通过这么一个方式，师生间的互动也增加了，课堂不再是教师一个人的了，而是在场的每一个人的，原有的课堂模式也被打破，从而使课堂也有了朝气，不再是像过去那般死气沉沉。

三、改变学习方式，培养合作、自主学习意识

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法，并且倡导教师用有利于形成这三种学习方法的教学方法来进行教学。大多数学生都会有一个观念，那就是学习是自己的事情，没有合作学习的观念，并且大多数学生对于学习没有主动性，往往都是家长和老师在后面推着走，这样一个被动的学习态度对于学生本身是不利的，其自身不太愿意接受新的知识，又怎么会对不懂的知识点刨根问底呢？然而对于主动学习和合作学习意识的培养又不是那么容易，所以在以往的教学过程中，教师更倾向于作为一个后助力而存在，而不是作为一个引路人而存在。但现在的这个大环境下，教师若还是像以往一般是行不通的。例如，在教学“我们的校园时”时，我先将学生分好组，给学生一个礼拜的时间，让他们去主动观察校园，看看校园里有哪些东西是与数学有关的，找到并记录下来，到最后会进行一个评比看看是哪个组完成得比较好。这样一来学生们就会下意识地主动用数学知识去观察学校，到最后进行分工、汇总自己组这一周所观察到的事物。合作学习对于学生来说是一个新的学习方式，在此之前他们对于这种模式是比较陌生的，因此学生对于这种学习模式也会抱有新鲜感，从而使合作学习的效率更高。而在课堂，教师让学生进行小组探究可以更好地培养学生的合作意识，使其更懂得自主学习，而不是在盲目地跟着老师走。所以教师们可以根据当下现状，逐步改变学生的学习方式，培养学生自主探究学习的学习习惯。

四、采取多种教学方法，提高教学效率

1.尝试教学法。新课改要求学生要成为课堂的主体，而老师则应该如一个引路人般存在，尝试教学法就非常符合这一观点。尝试教学法具有七个步骤，第一步是要准备练习，第二步出示尝试题，第三步是自学课本，第四步是尝试练习，第五步是学生讨论，第六步是教师讲解，最后就是给学生再次尝试的机会。这种一开始就要求学生进行尝试的教学方法，它区别于传统教学方式由老师传授学生吸收的模式，以学生为课堂主体，让学生去自主学习，遇到难题主动去翻书本或是找寻老师的帮助，让学习成为学生自己的事。例如在教学“两位数乘两位数”这一节内容时，我先是给学生抛出了一个简单的两位数乘法运算，让他们在原有的知识基础上进行尝试。许多学生一开始觉得毫无头绪，于是我再进行提示，让他们翻开书看看，看完书之后就有一部分的学生演算出了答案，而还未演算出答案的学生此时很是着急，迫切想要知道答案。这个时候我再进行讲解时，学生们都打起了十二分的精神，课堂效率自然也就上去，可谓是事半功倍。尝试教学法的应用不仅可以提高教学效率，增加学生练习的时间，让学生对于知识的应用更加得心应手，还能减少教师讲解的时间，因此这一方法放在现如今的背景下是再合适不过的了。

2.发现法。发现法是一种源自于美国的认知主义心理学家Jerome S.Bruner的教学方法。此法倾向于学生在老师的指导下，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，从而形成对于新知的概念。发现法的具体学习过程是教师创设一个问题情境，然后由学生进行思考提出有可能解决此问题的各种假设，最后再发现补充、修改和总结。而这样的过程就像是一个科学家在发现新事物一般，学生在这一过程中扮演着科学家的角色，教师在这个过程起到了一个搭建者的角色。教师在新知与旧知间搭起一座大桥，让学生去寻找知识与知识间的联系，从而发现相同处，得到科研结果。例如，在教学“小数的初步认识”时，我先带领着学生回顾了之前学过的知识，然后让其自主看书，寻找新知与旧知之间的关系。接着再抛出一道新题目，让学生们去想这个题目该怎么解决、有没有什么便捷的方法等等。学生的思维在这个时候就处于一个高度活跃的状态，此时我再进行一些提示，他们就可以根据我所给出的提示进行补充修改和总结。这一导入方法能够培养学生自主学习的习惯以及解决问题的能力，还能让其更好地理解知识、巩固知识和运用知识。

尝试教学法与发现法都十分符合新课改背景下的教师教学方法，既培养了学生的思维能力，又慢慢地将课堂主体转化为学生，教师逐渐转化为一个引路人，因此这一类导入方法是十分具有借鉴意义的。

新课改对于教师的要求变得更高了，教师因此也该与时俱进，改变以往的数学教学模式，使数学课堂更加生动有趣，并且培养学生的思维能力与团队合作意识。