核心素养视域下小学语文个性化教学策略的研究

江苏省海安高新区青萍小学 金煜程

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”教师要在教学过程中体现个人独特的教学个性，在师生关系、教学内容、教学方法等方面都具有鲜明的独特性，在实施个性化教学的过程中努力培养学生个性，有效地提升学生的语文核心素养。

一、营造个性化学习情境，激发学生学习兴趣

语文教学应以人为本，充分调动学生的参与意识，凸显学生的主体性，努力创设和谐、融洽、开放的人文氛围，积极营造一种愉悦的学习情境，为学生提供积极探究学习的环境，让学生动起来，课堂活起来，让学生成为课堂教学活动的主人。

《荷花》教学片断：

猜谜导入：一位小姑娘，坐在水中央，穿着粉红袄，模样真漂亮。大家猜一猜这是什么？

师：老师今天带你们去公园看荷花，想去吗？（播放音乐营造情境）

师：走进公园，一股清香飘来，（老师闭上眼深深闻了一下）荷花池就在前方，请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。

（播放音乐，出示各种荷花的图片，学生欣赏）

师：看到这一朵朵美丽的荷花，你想说些什么？同桌之间可以讨论讨论。

在老师的积极引导下，学生满怀情趣，投入荷花的学习体验中。

教师积极创设个性化教学的情境，变抽象的文字叙述为优美而富有诗意的情境，带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受，不仅使学生深刻地体会到语言文字的优美，而且充分调动了学生学习的积极性，使学生思维变得开阔。

在课堂上，教师只有充分发挥学生的主体作用，才能激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，让学生展现一个真实的“我”。

二、实施有效提问，发展学生语文素养

精彩而有效的提问是诱发学生思维的“发动机”，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流。在教学中，教师应发挥课堂提问的灵活性与有效性，讲究课堂提问艺术，提高教学效果。

以《蝙蝠和雷达》为例，教者在教学中设计了以下问题：

师：蝙蝠和雷达之间有什么关系？

生：雷达是人们根据从蝙蝠身上得到的启示发明的。

师：蝙蝠如何分辨障碍物和猎物呢？

生：它靠的是嘴和耳朵合起来探路的。

……

师：课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始写飞机？

生：课文开始写飞机是为了引起下文，说明飞机夜间能安全飞行是由于雷达，而雷达的发明是受了蝙蝠的启示。

师：为什么课文没有具体写后两次实验呢？

生：因为后两次实验的过程与第一次实验相类似，不需要详细介绍，这么写有详有略，突出重点。

……

师：你们还知道生活中有哪些发明是受到了动物的启发？

生：人们根据鲸鱼、鲨鱼的体型，启发了人们发明了潜艇；根据猫头鹰的眼睛，发明了夜视仪，使漆黑的夜晚，人也能快速行动。

师：“蝙蝠探路”还可以用在生活中的什么地方？

生：可以用于军事行动中，还可以帮助探险者探路。

这些问题有的是基于文本内容提出的，有的促进了学生对文本写作方法的理解，还有的则结合生活实际促进学生的语言建构与运用。这些问题能很好地激发阅读兴趣，帮助学生理解文本，点亮学生的思维。教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行提问，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定了扎实的基础。

当然，课堂提问是双向的，教师不仅要善于提问，还要注意善于启发学生去提问，让学生敢问、会问。引导学生自己提出问题，设法解决问题，将会极大激发他们学习的积极性，学习自然充满乐趣。

三、开展语文实践活动，培养学生创新能力

陶行知先生提出“生活即教育”，我们应当把教学延伸到课堂以外，拓展学习空间，充分利用学校和社会等教育资源，开展综合性学习，让学生在实践中成长。例如：课前“三分钟”演讲，学生讲述生活中的感悟，让每一位学生有机会展示自我，培养学生战胜自我、彰显自我。如阅读欣赏课，让学生交流阅读体会、欣赏美文、阅读，还有语文实践活动，讲故事比赛、参观等。这样的学习生动活泼，充分调动了学生的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

语文实践活动是学生的活动，教师要放开一点，放手一点，放心一点，让学生自主开展活动，包括自主选择活动内容，自主制定活动计划，自主决定活动方式等。只有让学生亲力亲为，其才能获得对于实践的真实感受，养成“主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的良好习惯，这样才能培养学生的创新能力，张扬学生的个性。如学了《水》一文，我和学生们开展了实践活动，学生们自己设计活动方案，组织进行社会调查，了解我国的环保现状，并通过网络学习，阅读了有关节约用水的文章和公益宣传广告片，对保护水资源的重要性有了更深的认识。他们开展了节约用水主题会，进行节水手抄报评比等活动。学生们投身到保护水资源的行动中，成长为“环保小卫士”。

在语文教学中，教师要为学生提供更多的实践机会，让学生在活动中体会到语文与生活的联系，学会解决实践的问题，领略语文学习的另一种美，让课堂不再仅仅是老师和书本，而是变得有声有色、有感有悟，充满生机和活力，让学生体验语文学习的魅力。

四、有效运用教学评价，关注学生个性化发展

教学评价在课堂教学中起着举足轻重的作用，对学生的发展有着引导作用。我们每个人都需要鼓励、表扬，在语文教学活动中，教师要善于捕捉学生思维上的闪光点、成长中的可爱处，加以赞赏、肯定，有时一句由衷的赞美或夸奖，便能唤起学生潜在的个性动力，使他们终身受益。教师在课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。教师富有个性的评语：“你思考问题全面，如果声音再响亮些，你一定更优秀！”“多么富有创意的想法啊！掌声送给他。”……这些饱含激励的话语，让学生感受到教师在关注他们，让学生得到心理暗示，增强了自信，也调动了学生学习的积极性。

教师在进行课堂教学评价时，要关注学生的发展性，用发展的眼光看待学生。学习《只拣儿童多处行》时，我检查学生预习，一名学生读课文时停顿了几次，读错了两处。读完后，有的学生在议论，我没有责怪他，温和地说：“你读得很认真，尽管有些小错误，但你是第一次读，已经非常不错了。如果再多读几遍，你会读得更好的。”这位同学连连点头，以后的课堂上他读书次数增加了，朗读水平也越来越好。这种评价语以鼓励为主，对学生的长远发展十分有益。

在评价方式上，教师要注重学生课堂上的自评与互评，引导学生积极参与课堂教学评价，提升学生的能力。如学生朗读课文后，教师可以让学生互相评一评，在肯定优点的同时提出合理的建议；学生回答问题之后，老师可追问：“你们同意他的说法吗？还有补充的吗？”这样的课堂评价，留出充裕的时间，给更多的学生有更广阔的思维空间，使其在和谐的气氛中畅所欲言，集思广益，充分活跃个性思维，体验到成功的乐趣，我们的语文课堂就会因无法预约的意外而精彩。

教师在语文教学中应该努力创设自由民主的氛围，使学生在自主、合作、探究的学习过程中不断增强自信，展示个性，发展素养。这样，我们的语文教学就一定会饱含鲜活浓厚的生命气息，使学生如花儿般绽放出属于自己的独特光彩！