智慧学习环境下的小学语文动态生成性教学

江苏省启东市茅家港小学 陶志洪

随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术的应用范围越来越广，为中小学课堂教学改革带来了翻天覆地的变化，尤其在探索小学语文高效课堂教学模式的过程中，广大一线教师应积极引导学生在智慧学习环境下不断提升核心素养，阅读能力、语言能力和写作能力协调发展。笔者借此交流平台，就如何在智慧学习环境下发挥小学语文动态生成性教学的优势浅谈一些体会，以达抛砖引玉之宗旨。

一、智慧学习环境的含义

智慧学习环境是现代信息技术发展的重要表现，主要包括多媒体技术、互联网技术和云计算技术等领域。教师可以根据学生的年龄与身心特点提供相应的教学资源，从而引导学生完成自主探究任务。同时，教师除了针对学生的学习情况与进度进行记录以外，还要对他们的检测进度与测试结果进行跟踪记录、分析、归纳，从而促进学生学有所获、感有所悟，综合素养同步提升。

二、小学语文动态生成性教学的含义

小学语文课堂动态生成性资源是指在课堂教学中师生的对话和交往活动中形成的有用资源，生成性教学属于动态化的教学方式，小学语文课堂动态生成性教学是新课程改革中一道亮丽的风景线，充分体现了丰富性、开放性、多变性和复杂性的特征，有利于营造丰富多彩的教学氛围，激发学生学习兴趣。正如我国著名教育家叶澜曾经坦言：“课堂教学的实质就是师生人生中的一段重要生命历程，具有动态生成的特点。”在小学语文教学中，由于受思维能力水平和个体差异的制约，学生往往超出教师教学预设的活动空间。因此，动态生成性资源是课堂教学的重点和难点，我们要注重课堂教学的灵动性与开放性，又要避免出现盲目性的现象。

三、当前小学语文动态化生成性教学的误区

1.生成性教学概念模糊。部分教师在小学语文课堂教学中对生成性教学模式的概念一知半解，片面追求认识层面上的理解，或者只从心理层面上分析和解决问题。相对于教学资源而言，有些教师认为“生成”就是师生之间的思想活动，有些教师则认为“生成”就是师生之间的交流互动，最终导致课堂上的师生互动流于形式，忽略了互动的内容的创新和互动的效果，学生语文阅读鉴赏能力、创新思维能力和写作能力得不到根本性提高。

2.为了达成生成性教学而忽略了教案的导向功能。无论是“15/20/10”教学模式，还是“三段四模块”教学形式，核心都是为了激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学效率。但在小学教学课堂教学中，部分教师过度追求所谓的课堂教学的灵活性和实效性，忽略了教案的合理化的预设，把小组学习中的讨论转化为一种象征性形式：一是非常简单的内容要讨论，从而浪费了宝贵的教学时间；二是针对比较难懂的问题进行广泛讨论，但是最终的结果也是模棱两可，学生根本没有掌握学习重点和难点。长此以往，不仅束缚了学生的创新思维，而且导致课堂教学产生事倍功半的局面。

四、智慧学习环境下小学语文动态化生成性教学的路径

1.胸有成竹，科学预设教学环节。凡事预则立，不预则废。而生成与预设是小学语文教学中的一对矛盾的统一体，缺一不可，假如缺乏课前的预设，那就不能有效达成三维教学目标。因此，教师必须注重课堂教学的合理化预设，但不能出现单向的、封闭的、主观的线性教学设计现象，应从多维的灵活性、开放性和动态性入手，可以在一些重要的教学环节处标明可能出现的问题以及应对措施，一般适合以菜单的形式呈现于学生的眼帘；同时，根据学生的知识水平和思维特征预设可能出现的一些小问题细节，并把解决每个问题的具体措施附于其后。当然，教师也可以设计若干不同的解决方案，在应用时采取灵活穿插的办法，从而营造丰富多彩的生成性教学资源。

例如：笔者在执教人教版二年级下册《画风》时，就直接打开多媒体课件展示如下问题：（1）你是否喜欢作品中的三个小孩？为什么？（2）假如让你画风，应该如何处理？针对一个问题，许多双小说立即举手回答：

生1：由于他们采取各自的办法画风，所以三个小朋友我都喜欢。

生2：我特别喜欢赵小艺，因为他积极动脑思考问题。

生3：我喜欢宋涛，因为宋涛善于提出问题，所以我非常喜欢他。

生4：因为风是摸不着、看不见的，但三位小朋友居然成功地画出了风。所以我喜欢他们。

生5：三个小朋友通过仔细观察后画出了风，所以我特别喜欢。

针对第二个问题，同学们的回答不拘一格：

生1：我借助形象化地描写女孩长发被风吹得飘起来的情景画风。

生2：我通过描绘柳枝随风舞动的场景或者树叶飘落的细节画风。

生3：我要通过形象地刻画操场旗杆上国旗飘扬的细节画风。

生4：我要直接描绘小朋友胸前飘动的红领巾来画风。

类似开放性问题的研讨，营造了生动活泼的师生互动氛围，以利学生喷发出创新思维的火花。

2.以生为本，搭建师生对话桥梁。在传统化教学模式中，教师处于支配者的地位，是新知识的传授者；学生处于接受者的地位，恰似新知识的储藏器。教学活动基本上是单向的，教师负责讲授，学生认真倾听，教师提出各种疑问，学生直接回答问题。而动态生成性的小学语文教学中，教师是学生学习的合作者、促进者和引导者，教师的“教”与学生的“学”是互动的、双向的，尤其对学生而言，师生互动与生生互动都凸显了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。对教师而言，只有强化与学生的交流与沟通，才能达到教学相长的目的。

例如，笔者在执教《浅水洼里的小鱼》一课时，就安排了与学生之间心灵对话，在新课导入时，先直接打开课件播放了鱼儿在大海里游来游去的画面，然后提出问题：“你认为海里的小鱼幸福吗？”一石激起千层浪，学生畅所欲言：

生1：这些小鱼悠然自得，多么轻松愉悦啊！

生2：小鱼自由自在地来回游荡，很舒服呀！

生3：海里的小鱼无比幸福，如果我像小鱼一样幸福，那多棒啊！

面对同学们的独特见解，我又播放小鱼在浅水洼里游玩画面，并要求学生围绕以下问题思考：“假如你是这浅水洼里的一条小鱼，那会产生怎样的感觉呢？”许多学生立即荡起了情感涟漪：有的学生认为这是很委屈自己的现象，有的学生感到伤感至极，有的学生感到无比郁闷……由于师生之间构建了心灵相约的桥梁，从而让学生在对话中感到非常快乐，切身感悟到自己独特存在的价值，促使课堂充满活力。

3.多元解读，促成动态化教学的生成。在小学语文阅读教学中，教师一定要为学生营造适合多元解读的氛围，才能让学生尽情地阅读和体验，感知“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的真谛，促进动态化教学的生成。

譬如，笔者在执教《丑小鸭》一课时，先让学生通过默读全文后，动手用直线圈画从文本中找出描写丑小鸭不幸遭遇的语句，并反复诵读出自己的感悟之情。许多学生的学习积极性被调动起来，一位比较内向的小女孩女带着低沉与哀伤的语气朗读着：“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰……幸亏一位老农看见了，把它带回了家。”其他学生立即给予了热烈的掌声。稍后，一位高个子男孩采用悲壮的语调大声朗读着，话音刚落，他的同桌就提出了质疑：“可怜的丑小鸭说话应该低声细语的，怎么能大声说话啊？”顿时，教室里不少学生表示赞同，笔者于是和颜悦色地说道：“大家不妨听听读者的心声好吗？”最后，那位男孩子抑扬顿挫地重新朗读了这一语段，赢得了大家的啧啧称赞。

在智慧学习环境下小学语文动态化的生成，不仅体现了学生的主体地位，而且拓宽了学生的知识视野，使学生的创新思维意识和创新能力协调发展。我们只有充分尊重学生的个体差异，瞄准稍纵即逝的最佳契机，引导学生张开创新思维的翅膀，在璀璨的文学星空中自由翱翔！