有针对性地问，促进学生思考

吉林省德惠市同太乡和平中心小学 张殿翠

小学数学并不复杂，对于教师来说，其实很好教学。但是，小学生普遍存在接受能力差的现状，所以将并不复杂的教学内容真正转化为学生自己的知识并不太容易。教师的使命，则体现在此。教师可以思考并创新一些优秀的教学方法并付诸于实践，致力于让学生能够真正理解并实际掌握起来，这便是成功的教学典范。以“问”促“思”，关注本质，是一种探究学生思考本质的教学方法，只要应用得当，便能够促进学生积极思考，进而全面掌握学习内容。下面，文章将从三个实例入手，探讨如何以“问”促“思”。

一、针对兴趣来问，促进学生思考

在北师大版小学数学一年级课程中，有一章节是关于《统计》的教学，我们以此章节展开剖析。小学一年级，还是一个懵懂的年纪。你跟他说具体的统计概念，他可能还不是很明白。这个章节的教学目标是在于有统计思维，能系统地进行统计。那么，怎么样才能达到这样的效果呢？

教师可以以兴趣为切入点进行提问：“小朋友们，你们觉得课间娱乐比赛怎么样？”学生们肯定十分高兴，并举手示意十分好。那教师再提问：“我有一个条件，课间娱乐可以，但是你们自己组织比赛可以吗？”学生也肯定很乐意。接下来，教师就可以直截了当地宣布比赛规则：我们此次比赛是算术比赛，你们自行分成三组，每一组需要分成相同的人数，然后依次在黑板面前分2队站好。在十分钟内，每一组学生依次书写1，2，3，4……直至时间到，看哪组书写的位数最高，错误最少，哪队就获胜。在该组比赛中，学生们以兴趣作为引领，必将对其中所蕴含的知识掌握更深。完成后，教师再问：“你们每组人数都一样吗？”学生们就开始数数，进行归总，最后回答：“都一样。”教师再提问，每一组有哪几个学生是写错了的？学生们此时又开始数数，找出错误并统计起来，最后回答：“一组错误五处，二组错误十处，三组错误十五处。”教师再提问：“那哪组获胜了？”学生回答是第一组。

教师以此案例开展提问，有几大好处：首先是让学生复习数数，其次是培养学生自行统计能力。对比赛结果的统计能锻炼学生归纳总结的能力。比赛完后，教师又开始提问：刚才比赛的环节，哪些需要统计？你们是怎么统计的？这样就将学生带回了课堂，学生经过回忆，对统计便有了一个细致的体会，便更能对统计理解深透。

其实同样的案例还有不少。比如在刚才的娱乐比赛后，教师紧接着提问：“如果开展买气球的活动。现在要分层四组，我们要买不一样的气球，请问应该怎么做呢？”学生们要回答这个问题，首先要对班上所有同学做一个统计，然后根据学生的喜好，平均分成四组，其次是购买气球，购买气球也是一个统计的过程。所以这样的案例有很多，其实最主要的是抓住了核心，即以学生感兴趣的实例来入手，然后进行连环提问，最终抛出问题的本质：统计知识的掌握。如此一番下来，定能做到教学效果的事半功倍。

二、提出先易后难，促进学生开展类比联想

小学生接受能力低，教师不能一上来就开始问比较难的问题，否则会接受不了。比如在北师大版本二年级下册《分一分与除法》教学的时候，就格外需要提问由易到难。除法，是一个比较难懂的概念，对于小学生，直接教则不如引导教。教师首先提问：同学们喜不喜欢吃苹果呀？学生们说喜欢。“今天我布置一个作业：你们回去后叫你们爸妈买两斤橘子，然后分别解答四道题目。第一道题目：橘子只分给爸爸妈妈，他们每个人能分到几个？第二道题：橘子分给爸爸妈妈和你自己，每个人能分到几个？第三道题：橘子分别分给爸爸妈妈和爷爷奶奶，每个人能分到几个？最后一道题目：橘子分别分给爸爸妈妈爷爷奶奶和你自己，每个人又能分到多少？”通过这样的提问，其实同学们已经有了一定的认知，当天晚上学生自己完成这个作业，然后把分别分到的个数记录好。第二天，教师收集到学生的回答后，告诉学生这其实就是除法，就是用橘子个数除以你们的人数，得出来的橘子数目就是最终除下来的结果。你们会发现，有些除法会除得尽，有些除法则除不尽，比如你们三个人分橘子时候，会多出来的橘子，则是除不尽的。这样一分析，学生对除法有了一个清晰的概念。

那么接下来，教师则要乘胜引发学生联想：“同学们，还有哪些东西体现了除法呢？除法符号大家想知道吗？除法的运算想不想知道？”这样，问题从易到难，逐渐让学生展开联想。学生们开始回答：凡是“分”的方法，应该都体现了除法。那么除法的符号就可以教给学生，这样除法的教学则成功了一半。最后教师可以简单地将除法运算进行点拨一下，进一步提问：“你们可以将我布置的除法与分橘子联系起来吗？老师今天也带来了一些橘子，你们把橘子按照我给出的数目进行分类，最终把得出的橘子数填写在上面就可以了，行吗？比如18除以3等于多少呢？”学生课堂上肯定就表露出兴奋之情，立马会取出18个橘子，分成三份，最终每个人得到了6个，最后将6填写在老师指定的地方。

这样一整套提问加解答下来，学生们通过一个从易到难的洗礼，接受能力也在进一步提升，对除法的概念，除法的运用必将会有一个新的认识，比生搬硬拽地讲概念、直接讲运算肯定会有更好的教学效果。这也是值得广大教师朋友借鉴的。

三、针对实践来问，加强学生思索

教学最终是要落实到实践上，这也是素质教育提出的实际要求。教师在小学数学课堂上，一定更要注重对实践能力的培养。通过实践产生的知识，肯定要比普通的讲授、普通的宣布来得更实在。因此，教师应花更多的精力在教学的实践上，这样才能更加事半功倍。

在北师大版本小学数学三年级课程中，有一章节是关于《面积》的教学，我们以此章节展开剖析。首先，教师提出问题：同学们，这里有一个长方形，请你们量一下它们的长和宽。学生一听，是要量东西，都会比较高兴。学生就开始实践起来了，量出了长和宽。教师继续提问：“有谁知道这个长方形的面积怎么得出来吗？”有预习的学生或者学优生都会回答起来：S=ab。就是面积等于长乘以宽。教师通过两个提问，逐步就把“面积”这个本质给挖出来了。

这个案例的重点在于问。问什么？问实践的成果。最后让学生掌握什么？掌握了面积的算法和运算。这就是教学目标的达成效果。教师在问的时候，也可以迁移进行提问，那么其他图形的面积怎么去求？这就是延伸教学，最终使学生达到融会贯通。教师可以放置一个三角图形，然后让学生量底边的长度，然后再量垂直边的长度，最终教会求解方法。这其实是一个性质，教师只需要让同学们实践起来，在实践中求得真知，便可以最终达到教学效果。

总之，教师的每一个提问，都会给学生带来思考。学生的思考就是对知识的领悟和吸收的过程。只有不断去问，学生不断去思索，教学效果才能体现。因此，教师在教学过程中一定要重“问”、重“思”，给学生以合理的空间和想象，这样才能体现当下素质教育的要求，能够真正达到教学目标。