基于提升小学生口头表达能力的语言积累策略

广东省中山市三乡镇鸦岗小学 杨光剑

在日常生活交往中，口头表达能力是我们与他人沟通、拉近感情、愉快交往的先决条件，是通往成功之路的必要途径。现代文明社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。新课程标准就此提出了新目标：要求学生在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我想这个目标很好地体现了现代社会对学生说话能力的新要求。毋庸置疑，提升学生口头表达能力对于孩子的成长是非常重要的。然而，我们在语文教学中发现：学生发言、表达时普通话不标准，常夹杂方言；说话不连贯、不流畅、不完整，甚至有时语序混乱；形容事物不鲜明、不生动，很多时候评价别人太过简单，不善表达；回答问题时声音不响亮，不够自信，甚至有些同学还不敢说，举手的人很少，一到了高年级就变得“默默无闻”了，课堂教学活动明显有了障碍。调查发现，学生受社会、家庭、学校环境等因素的影响，以及课业负担重，加之大多数孩子喜欢玩手机、看电视以及玩游戏，学生自由阅读的时间无法保证，这就造成了学生的语言积累相对贫乏。

研究表明：绝大多数学生口头表达能力的高低与思维能力的强弱有很大关系。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。因为学生思维的形成与发展必须凭借语言来实现，当学生的思维发展到一定程度，它必然能促进学生语言能力的提高。这种能力是以学生的语言储存为基础的，广积才能薄发，没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。而一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。学生在实践活动中对客观世界的反应，是口头表达的源泉，学生只有对生活产生了意识情感，才会引起表达的动机，学生的语言越丰富，表达的内容也就越充实。

一、立足语文课堂，丰富语言积累

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文课堂是语言积累的主阵地，而阅读教学占据语文教学的半壁江山，处于十分重要的位置。目前，部编版小学语文课本选编了许多文质优美的课文，这些作品最适宜积累语言了。在阅读教学中，教师要以多种形式让学生充分地读，在读中悟，在悟中读，在反复朗读中熟读成诵。这样，学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。同时，教师要让学生在品析鉴赏中积累语言，引导学生抓重点词句加以品析，理解内容，体会感情，将文本中的好词好句化为己有。另外，学生要在背诵中积累语言，将《课程标准》中要求背诵的古诗词落实到位，达到随叫随背，还可以以传统文化中经典的诗文、国学或优美片段，鼓励学生熟读背诵。如：一、二年级优美词句积累、诵读《弟子规》，每天背记一个好词、一句优美句子，三、四年级增加古诗和成语积累以及对联收集，诵读《笠翁对韵》，五、六年级增加国学经典背诵和名人名篇学习等等，让学生的语言积累在语文课堂教学中得到丰富。

二、扩大课外阅读，丰富语言积累

课外阅读是丰富学生积累语言的有效途径。首先要培养学生课外阅读的兴趣，让学生爱上阅读。教师在教学中要注意引导学生尽量扩大课外阅读面，应为学生列出课外阅读推荐书目，特别是冰心的《寄小读者》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、萧红的《呼兰河传》、笛福的《鲁滨逊漂流记》等名家名作。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。同时，要保证学生课外阅读落到实处，教师要切实减轻学生课业负担，给学生充足的阅读时间，每周至少一节大阅读课，每天早读、午读规定阅读内容，比如早读阅读、背诵课本上的内容，午读则安排课外阅读和经典诵读。教师还要在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录，还可以让学生每天完成阅读手册或者读书笔记等。教师还要对语言积累提出具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理归类，从而提高积累的长久性。教师要做好定时检查，并做好统计和评比，给予一定的奖励，这样能促使学生更自觉、更认真地进行阅读，保证学生阅读的数量和质量，提高学生的阅读兴趣。学期末可以召开成果展览会，展示学生摘读的成果，如《对联收集卡》《我的阅读手册》《词语积累本》《读书笔记本》《好词好句集》《手抄报》等等，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其语言积累成果。

三、引导关注生活，丰富语言积累

叶圣陶曾说：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”可见，生活积累对于学生丰富语言积累有着十分重要的用，更道出了生活实践对学生语言表达能力的深刻影响。因此，教师应注重培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，鼓励学生积极观察身边的人和事，做一个生活中的有心人。其实，生活中有很多的语言积累素材，如流传的谚语和歇后语，街道上的标语，电视里的广告词等，鼓励学生随时记录下来加以积累。当学生学会了关注生活、品味生活，学生生活的语言才富有灵性。社会实践也是一种很好的生活积累途径，学生在活动中体验风土人情和人情世故，既能丰富学生的生活阅历，积累生活经验，更能让学生重组头脑中已有的语言材料，积累内化为自身的语言，让自己的语言累积更趋完善。

四、灵活运用语言，提升表达能力

学生积累了一定的语言后，教师就要引导学生运用语言，充分地说，充分地表达。如“课前三分钟谈天说地”，为学生搭建灵活运用语言，练习口头表达的平台，不定专题，不限范围，采用自由谈话交流的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台做三分钟的自由谈，给每个学生提供锻炼口头表达的机会，增强学习语文的兴趣。再如，在口语交际课上，挖掘多方资源，筛选学生感兴趣的热点话题，师生平等对话，学生自由交流，培养学生灵合运用语言储备的能力。还可以开展丰富多彩的语言实践活动，让学生有更多的口头表达机会。除了课堂教学这个主渠道，还需要通过大量的课外实践，如故事会、诗朗诵、演讲会、辩论会、一句话新闻、课本剧表演、现场采访等活动的开展，充分利用现实生活中的语文资源，综合运用课内外获得的语言知识进行实践，在实践中不断丰富语言积累、提高口头表达能力。