基于新课程背景下的小学数学教学生活化

江苏省宿迁市泗洪县上塘中心小学 朱 瑶

数学作为一门解释自然和社会规律的科学，具有显著的抽象性。进入21世纪以来，以互联网为代表的信息技术快速发展，数学被广泛地应用到社会生活的各个方面。数学是引领人类社会进步的重要学科，是人类文化的重要组成部分。在新课程背景下，结合教学实际探索小学数学教学生活化的路径，对于促进小学生的全面发展意义重大。

一、小学数学教学与生活

随着信息技术的快速发展，数学素养已经成为公民的基本素养。为了确保学生能够在生活中掌握数学技能，并培养学生的创造思维能力，亟待开展小学数学教学生活化教育研究。目前，小学数学教学生活化已经成为我国社会发展的必然要求。教育工作者需要立足于生活，着眼于发展，让学生从生活经验出发，循序渐进地将实际问题抽象为数学模型。将数学教学与生活实践相结合，能够更好地促进学生全面发展。再者，数学源于生活并服务于生活，从这个角度来看，小学数学教学生活化也是数学自身发展的要求。在信息技术快速发展的今天，数学教育肩负的责任更加重大。从生活实际出发，对数学教育进行生活化整合，才能够让人们更好地应用数学。此外，小学数学教学生活化也是我国新课改的要求。近年来国家出台的《义务教育教学课程标准》中明确要求要采取多种策略促进小学数学教学生活化。从小学数学教学生活化的内容方面来看，要求教材内容符合生活实际，能够更好地激发学生的学习热情，并享受知识学习的乐趣；从小学数学教学生活化的手段来看，需要有良好的学习、交流情境，为激发学生学习兴趣、增强学生学习信心奠定基础；从小学数学教学生活化目的要求来看，数学作为人们生活必不可少的一门工具，可以帮助人们用科学的思维观察和分析社会，尤其是在面对实际问题时，能够从数学的角度寻求解决问题的策略。随着新课程改革进程的不断推进，作为教学载体的数学教材也日趋完善，为实现小学数学教学生活化奠定了坚实的基础。小学数学教学生活化可以将数学知识与生活相结合，充分地调动他们的好奇心和学习兴趣，这种教学方式更符合小学生学习数学的特点，对于其逻辑思维能力的提升有重要的促进作用。

二、现阶段小学数学生活化中面临的问题

在新课程改革的推进下，我国小学数学教学生活化取得了一定的成绩，尤其是在条件优越的地区，教学生活化改革试验受到了广泛的肯定和支持。尽管小学数学教学生活化已经逐步发展成为小学数学教学的趋势，但是需要清醒地认识到，在其实施的过程中仍然存在一些不足。

首先，小学数学教学生活化目标缺失。数学教育的本质在于其实用性，即解决生活中的实际问题。小学数学应该注重培养学生的应用意识，使学生所学的东西能够发挥其应用价值。在新课程背景下，小学数学教学除了让学生掌握基本的技能方法以外，还应该让学生主动将数学知识与生活切身实际结合起来。但是现阶段的教学现状显示，尽管很多教师尝试生活化的教学方式，但仍以应对考试为主，并没有从真正意义上实现学以致用的目的。许多教师在实际教学中忽视了学生解决实际问题的能力，让学生难以从中体会到数学的实用性。

其次，重教学轻生活等数学与生活分离的现象仍然存在。新课程背景下，数学教学是让学生体验将切身实际问题转变为数学模型的过程。尽管有部分教师已经认识到数学生活化的重要性，但是在教学中仍然过于重视数学知识本身的特点，没有真正意义上理解和领悟生活化的本质意义。部分教师对教学生活化的认识停留在浅层次表面，很多教学方式不符合新课程的理念和要求，因此出现了重教学轻生活等现象。比如部分教师在讲解知识时重视理论记忆和习题的练习，缺乏与生活的联系，导致学生缺乏数学学习的乐趣，这种现象尤其在农村地区更为普遍。此外，也有部分教师注重生活素材忽视了学生系统知识的学习，导致学生没有掌握运用数学技能解决实际问题的本领，即重生活轻教学。

第三，教学内容中生活元素不够丰富。小数数学教学生活化要求教师在深刻理解教学内容的基础上，将枯燥乏味的内容设计成学生能够理解的生活化素材，让学生在乐趣中对数学产生认同感。但是在实际教学中，生活化素材形式化现象比较严重，比如：部分教师随意引进生活原型，导致生活化素材与教学概念脱节，偏离了教学目标；也有部分教师引入了生活元素，但是没有充分考虑小学生的学习特点，成人化现象严重，导致学生难以理解素材中蕴含的数学概念；还有部分教师运用的生活化素材中包含与数学不相干的元素，对小学生的思考产生了干扰。

第四，教学手段相对单一封闭。为了让学生更快地理解和掌握知识，教师常采用实物展示、多媒体、游戏活动等方式设计成学生乐于接受的生活场景，让学生直观地领会数学与生活的联系，引导学生掌握数学知识。在实际教学中，部分教师仍然仅使用口头举例、图片展示等教学形式，教学方式层次感不强，没有充分调动起学生的积极性和参与热情；也有部分教师没有充分考虑学生的年龄特点，创设合理的教学情境，导致生活情境与数学学习脱节。

三、基于新课程背景小学数学生活化的改进策略

针对现阶段小学数学生活化中面临的问题，下文结合我国的教学实际探讨几点改进策略。

首先，树立正确的生活化教学观念。教师作为教育的实施者，对于小学生的全面发展有决定性的作用。为了培养符合社会发展的新时代人才，教师应进一步理解新课标，积极树立生活化教学的观念，以正确的责任感和使命感让学生在学习中得到全面发展。为了取得更好的教学效果，教师应该加强学习，积极提高自身综合素质，更好地做到教书育人。教师在教学中应秉承“学以致用”的理念，致力于数学回归生活。

其次，积极开发利用生活中的素材。为了更好地实现数学生活化教学，教师在理解透彻教材内容的基础上，必须根据学生群体的特点，积极挖掘与课程相关的生活素材，并积极整合，尤其是学生感兴趣的、相关性较强、有利于学生身心发展的素材，最大程度上激发学生的学习积极性和热情。为了避免非数学元素的干扰，教师必须根据教授的知识点对生活素材进行数学化加工和整合，让学生产生积极探索求解的强烈愿望。

第三，创设多层次的小学数学生活教学情境。为了让学生积极地将所学的数学知识应用到生活情境中，应该创建与学生生活经验相关的、能够促进学生思考探索的多层系数学化场景，引导学生摆脱非数学因素的干扰，将更多的精力用于探索和思考中。

第四，探索有效的教学方法。我国义务教育阶段的数学课程，除了让学生掌握数学技能以外，还要培养学生勇于探索的科学精神，为学生的全面发展奠定基础，其中有效的教学方法是必不可少的。教师要通过生活化的教学，让学生了解数学的价值、加深对数学的理解，通过学习获得基础的数学知识和数学应用技能，通过多途径的生活化教学，让学生用数学的眼光观察事物并解决问题，逐步养成探索和创新的精神。