信息技术教学，从生活中来到生活中去

安徽省铜陵市映湖小学 张 丽

陶行知先生说：“生活即教育。”信息技术教师要善于从生活中挖掘教育的元素，将教育置于现实的生活背景中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。如何将生活的元素融入进信息课堂呢？我认为应该从这几个方面去努力：创设生活情境，激发学习热情；借助生活类比，促进学生理解；教学任务生活化，激发学习动机；设计生活化教学内容，提高学习效率。

信息技术教学大纲提出，信息技术教学要培养学生对信息技术的兴趣，提升学生信息素养，让学生能够将信息技术运用到生活中去。新课程理念强调：教育应该源于生活，回归生活。陶行知先生说过：“生活即教育”。作为教师，我们在信息技术教学中，不能“按部就班”地照本宣科，要充分利用生活中的各种资源，将教学活动置于生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念，让生活的元素为信息课堂注入新的活力，体现学习信息技术的真正价值。

一、创设生活情境，激发学习热情

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强训，而是激发学生的兴趣。”生动具体的学习情景的创设，有利于激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。”在信息技术教学中，教师可以根据学生的年龄特点和生活体验，以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂，找到解决问题的方法。信息技术教师要善于激发学生的学习热情，引入与信息技术相匹配的生活情境，让学生身临其境地感受信息技术，从而激发起他们学习兴趣。四年级《写出心中计划》这一课是以“收集废弃饮料瓶”计划为案例展开学习。我创设了真实的任务情境，我先展示了我校大队部卫生检查结果，然后让他们分析是什么原因导致分数不一样。他们一看就知道是班级卫生情况不同导致了分数差异。于是我抓住这个契机，对他们说：“是呀，我们不仅要保护好自己班级的环境卫生，还要保护好校园的环境卫生。那么如何保护好校园的环境卫生呢？”同学们各抒己见，说出的方法切实可行。我及时总结：“同学们说出了这么多的好方法，那这节课就请你们写出一份保护校园环境的计划吧！”同学们从实际出发，很快就写好了计划并加以文字的美化和段落的修饰，不仅实现了对课本知识的综合运用，而且还受到一次良好的德育教育。生活化情境的引入能够酝酿情绪、激发学生兴趣，能够建立起信息知识和学生的学习与生活之间的联系。学生在紧密联系自己生活的教学情境中学习，很自然地就会运用所学的信息技术知识来解决生活中的问题，甚至将所学知识开发出更多的应用。

二、借助生活类比，促进学生理解

信息技术教学中的某些概念十分抽象，小学生难以理解，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是让概念走向生活的需要。信息技术老师在讲解抽象概念时，应结合学生的生活经验，在生活中寻找它们的原形，用生动形象的比喻使这些概念、名词变得通俗易懂，教学往往会达到事半功倍的效果。在学习键盘的指法操作时，要求手指摆放在基准键上，可是很多同学在练习上排键和下排键时，就直接将手摆在上排键和下排键上了，违反了正确的指法规范。我在屡教屡败中灵机一动，给他们打了一个简单的比方：“同学们，基准键就像是我们手指的家，上排键就相当于是上午上学，下排键就相当于是下午上学，不上学的时候我们都待在家中，上完学之后还是回到家中，所以手指在打字开始和敲完一个键时，都应该在‘家’中待着。”说完之后，同学们都若有所悟地点点头。等我再次巡视课堂，发现同学们的手指有规律地在键盘上愉快地跳跃着。在讲解分类检索时，我将它比作是课本的目录，在介绍文件夹和本地磁盘时，我将“我的电脑”比作一座房子，将本地几个磁盘比作是房子中的几个房间，如此一来，他们很容易明白磁盘、文件夹和文件的关系。教学中，教师要善于借助生活类比，将抽象的概念变得通俗易懂，让学生用已有的生活经验构建抽象的概念，相比于教师一味地口沫横飞地解释，效果要好很多。

三、构建生活化任务，激发学习动机

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生有着真实的学习任务。在教学Word文档输入汉字时，我提前让学生写一篇《幸福的一家》作文，上课时，同学们将自己的作文输入电脑中，乐在其中。看着自己的作文呈现电脑屏幕上并可以永久保存，成就感十足。这样同学们就知道Word文档能够解决生活中实际问题，激发了学生学习的强烈动机。教师必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取为学生所关注的话题。在二年级画图学习中，刚好临近母亲节了，我让学生用画图设计一张母亲节贺卡。同学们运用前面所学的画图技能并融合本节课的新知识设计出了一张张精美的、凝聚着爱的贺卡，传达对妈妈深情的祝福。将课程的重难点融进生活化的任务当中，同学们在快乐中学习、在学习中应用，真是两全其美啊！

四、设计生活化教学内容，提高学习效率

教育回归生活是一个永恒的话题。著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”作为教师，我们要做生活的有心人，通过细心观察，捕捉学生生活中的细节，巧妙地设计或改动学习任务，引导学生以生活细节为基础进行学习探究。当我看到学生没事总喜欢开走廊的灯玩，我拍摄下这个细节，结合网络单元搜索、下载保存信息和制作电子报刊的内容，设计了一节课《电的呼唤》研究性学习，课堂上学生看了视频之后，我问学生：“电在呼唤什么呢？”“请节约用电！”一名同学答道。“为什么要节约用电呢？”我问道。同学们各抒己见，最后得出了结论。“其实电力资源是有限的，那么如何节约用电呢？请同学们围绕这个话题上网搜索相关的资料并且制作一份以‘节约用电’为主题的电子报刊，号召全校师生节约用电。”同学们制作的报刊主题突出、内容丰富、画面精美，这节研究课不仅巩固了课本的知识点，也达到了“学以致用”的效果，更加体现了“知识源于生活，用于生活”的教育理念。再如在《插入艺术字》的教学时，我拍摄了一些校园里发生的不文明的现象的照片，如踩踏草坪、乱扔垃圾、乱挤洗手液、没有人教室灯还开着、水龙头不关……，让学生通过对这些不文明行为进行分析与反思，提出了让学生利用艺术字设计校园警示语的学习任务。同学们利用各种艺术字体设计了相应的有说服力的警示语，以此警示自己和全校学生。从生活中取材，让学生用所学知识服务于生活，设计同学们喜闻乐见的、贴近生活的教学内容，可以拉近教师与学生的距离，同学们会感到新颖亲切，激发了学生参与学习的积极性，提高了学习效率。

“生活即教育”这是教育家陶行知先生的一句至理名言，也是教育的真谛。作为教师，我们要善于从生活中发掘教育契机，让学生用所学的知识服务于生活的需要，让教学从生活中来，到生活中去。生活教育理论博大精深，其中蕴含的对新课程改革的启示，需要我们在教学实践中不断地探究，注意观察生活，将生活的元素融入教学，打造焕发生命活力的“生活化”信息课堂。