搭建自主感悟舞台，培养探究学习能力——以六年级上册第21课《文言文二则》教学为例

江苏省邳州市邳城镇城山小学 惠安明

人教版部编教材体现了诸多新的编写思路和鲜明的特色，其中增加文言文的阅读量，是引人注目的一大亮点。在小学阶段开始接触文言文并进行学法的初步渗透，有助于搞好小学与初中的衔接，帮助学生奠定文言文学习的基础。如何提高文言文教学的效率，培养学生对文言文的阅读、理解与感悟能力？笔者现以六年级第21课《文言文二则》的教学为例，谈谈自己的一点想法。

一、加强朗读训练，培养学生文言文的语感能力

古语云：“书读百遍，其义自见。”学习文言文亦是如此。指导小学生学习文言文首要的任务就是教会学生读文言文。文言文在字音、字义、语法等语言现象上跟现代文有诸多的不同。初读一篇课文首先要弄清字的读音，读正确；弄清停顿，读通顺；此外，还要注意根据句子的内容读出相应的语气，因为文言文中有许多“之、乎、者、也”等语气词，这些语气词都在传达着一定的情感。

比如，在教学《伯牙鼓琴》时，笔者发现其中的“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”和“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”两个句子，学生不会断句。因此，笔者就通过自己的示范，反复指导学生练习朗读这两句话，直至处理好停顿为止。教师尤其要注重指导学生根据情感用重读或慢读的方法读出重音和节奏，如将句子中的“善哉”“巍巍”“汤汤”几个词语重读，以表现出钟子期对伯牙的赞美之情。而当读到“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴……”一句时，则要指导学生读得低沉、缓慢一些，以传达出伯牙失去知音时的痛苦、伤心之情和不再弹琴的毅然决然的态度。再如教学《书戴嵩画牛》时，教师要重点要指导学生读好描写牧童动作、神态及语言的句子，读出交流的情趣，以表现出牧童直言不讳的率真的个性特点。

总之，读是学习文言文必不可少的一个有效的手段，学习文言文要做到“读”占鳌头，以读促悟，以读怡情。反复的朗读指导，可促使学生体会到文言文跟现代文不一样的“味道”，从而培养学生对文言文的语感。

二、加强自主学习训练，培养学生自主感知与理解能力

学生不是被动接受知识的容器，而是有待点燃的火把。文言文的阅读教学务必走出生硬灌输与死记硬背的误区，给予学生自主感悟的时空，充分激发学生的学习潜能，让他们去自读自知，自悟自得。这样，才能培养学生的自主学习能力，增进学生对文言文的情感，而不至于望而生畏、生吞活剥。

比如，第一课时刚刚接触《文言文二则》时，笔者就放手让学生自己读课文，并根据注释来实现对课文的大致理解，并通过“你认为课文主要讲了一件什么事”这个问题来检查学生对课文的理解情况。笔者要求学生简要地说一说，只要能说出个大概即说明学生大体上读懂了课文，有了初步的把握。对于《伯牙鼓琴》，学生能说出伯牙弹琴时得到了钟子期的赞美即可；对于《书戴嵩画牛》，学生能说出杜处士曝书画时，牧童指出了画中的错误即可。在学生对课文所写的事有了一定的了解之后，再提出一些有思考价值的问题，让学生带着问题再回到课文中去探寻答案，进一步体会文章的情感。在此过程中，教师要突出学生的主体地位，切莫越俎代庖，剥夺学生自主感悟与思考的权利。

加强自主学习训练，符合徐州市《学讲计划》所倡导的“自主先学”的理念，教师务必给予学生充裕的自主学习的时空，引导学生跟文本充分地接触，潜心阅读探究，再进行交流反馈，从而促进对文本的理解走向正确、全面。

三、加强观察与想象训练，培养学生表达与创造能力

文言文的教学不是逐字逐句地翻译与枯燥乏味地解读，而是需要增添生趣与快乐，这好比一道美味佳肴缺少不了味精一样。而将观察与说话融入到阅读教学的过程中，则可以让文言文的学习充满情趣，有效地培养学生想象与表达能力。比如，教学《伯牙鼓琴》，笔者启发学生联系生活经验，想象“太山”之高峻和“流水”之浩荡的画面，揣摩伯牙在弹奏怎样的音乐，从而感受伯牙寄情于山水并借赞美山水来抒发情志的思想，领略音乐的表现力。同时，笔者还通过指导学生反复诵读钟子期“善哉乎鼓琴……”这一由衷赞叹的话语，来想象伯牙听到之后激动、兴奋的心情，理解“知音”相遇的喜悦。读《书戴嵩画牛》时，教师则要努力读出牧童说话时的天真无邪，使学生在头脑中浮现出牧童说话时的动作、神态，并逐渐形成一幅幅生动有趣的画面。

课文是教学的主要资源，插图也不可忽视。比如，《文言文二则》除了选编两篇小短文，还配了两幅插图。图画是课文中精彩内容的形象化呈现，也是珍贵的教学资源。笔者在教学时，就要求学生在理解文意的基础上仔细观察图画并展开想象，然后用一段生动、形象的语言描述图画所展现的场景。当然，不必要求学生所描述的跟课文完全一样，可以增加文中没有写到的内容，只要合情合理就行，这样可以培养学生丰富的想象力和再创造能力。事实上，课后设置的第3题“用自己的话讲讲《书戴蒿画牛》的故事”，也体现了这一理念。当然，“用自己的话讲讲”并不是将文言文翻译成现代文，而是要进行创造性的讲述，可以超越文本，增添一些细节描写，以增强故事的情趣和理趣，能够吸引听者。所以，教师要切实领会编者的设计意图，实实在在地指导学生去讲，讲得生动而又有条理，努力做到绘声绘色。这样，才能达成课堂教学目标，促进学生想象力、创造力与表达能力的发展。

四、加强拓展阅读训练，培养学生深刻解读能力

为了促进学生深入地走进文本，促进学生对文本的理解走向深刻，部编教材常常在课文后面设置了一个栏目——“资料袋”。这一设置体现了拓展阅读的理念，旨在借助跟课文相关的资料来帮助学生解读文本的思想内涵，促进深度学习的有效发生，进而培养学生利用相关信息对文言文进行深度解读的能力。

比如，《伯牙鼓琴》课文后面设置了“资料袋”，并且课后第2题要求学生结合资料袋的内容，跟同学交流一下自己读了“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”这句话后的感受。文后的资料解释了“知音”、“高山流水”的含义，并选编了孟浩然、李白、王安石写的关于伯牙和钟子期的古诗。这些资料可以看作是对课文思想内容的补充，有助于促进学生理解伯牙和钟子期之间的感情，感受这个传说的悠久与美妙，从而受到情感的熏陶。教学过程中，教师要让学生自主阅读这个“资料袋”，尤其是其中的三个诗句要让学生结合《伯牙鼓琴》的内容，畅谈自己的理解，教师只进行适当的点拨，而不要向学生灌输诗的意思。当然，教材只是一个例子而已，教师还要以自己敏锐的目光，根据作者、体裁及文本的思想内容等因素进行适时、适度地拓展阅读，以开阔学生眼界，丰富学生阅读量，促进学生对课文及相关语文知识的掌握，不断促进学生知识积累，提高文言文的探究阅读能力。

综上所述，随着新教材的问世与启用，文言文已经堂而皇之地出现在小学语文教材中，出现在教师与学生的视野里。教师务必遵循文言文学习的规律，贯彻自主、合作、探究的教学思想，实实在在地引领学生徜徉于优秀的古代文学作品中，去获取美的享受与语文素养的提升。