让信息技术为小学数学课堂增效

江苏省徐州市荆山小学 胡 彬

随着信息技术的快速发展，课堂教学模式也发生了巨大的改变。信息技术催生了多媒体技术的快速发展，而多媒体的有效运用改变数学知识的乏味和枯燥，增加了数学的趣味性，突出了数学的生活化，从而激发学生兴趣，提高学生的思维力、创新力，提高学习效果。

一、运用多媒体，创设教学情境

著名认知心理学家布鲁纳说：“个体的认知源于对所学内容的兴趣，而且随知识的形象展示有着直接的联系。”在课之伊始，用多媒体创设情境，可以将枯燥的知识形象化、生动化。多媒体呈现的一幅画、一个问题、一个实验等都可以激发学生的兴趣，引发学生的注意，改变被动学习为主动学习，实现“要我学”到 “我要学”的质的飞跃。如《圆的认识》的教学，利用多媒体呈现森林运动会骑自行车比赛的情境：小猪、小松鼠、小羊、小猴等分别骑着三角形、长方形、正方形、圆形的车轮的自行车，小猪、小松鼠、小羊怎么也骑不动，而小猴子却飞快地跑到了终点。小羊、小猪、小松鼠等的笨拙、用力蹬自行车且骑不动的场面，让孩子们开怀大笑，有的说：“真笨，车轮子应该是圆的，圆的省力，也稳。”于是，教学的中心问题便浮出水面：“为什么车轮要用圆形的？”情境问题的设计、生动的画面，立刻抓住了孩子们的好奇的心，引发了探究欲望。

二、多媒体动态演示，引发学生创新思维

我们知道，儿童的思维特征是以直观形象为主的，而且对直观的表象能进行语言符号的识别。小学生对教材中静止的文字、图片、公式等感到索然无味，而多媒体的动画效果刺激了学生的兴趣点，激发了学习情感，提高了课堂参与度。例如教学《数一数》时，让学生数一数自己铅笔的支数、橡皮的个数、课本的本数、写字本的本数、小组里课桌的个数、椅子的数量，数一数教室里的门和窗的数量、数一数操场上的篮球架的个数、单双杠的个数等，孩子们也会动起来，课堂也活起来。但是，这些静态的物品难以维持学生的兴趣，数一会就会感到乏味。而如果运用多媒体呈现孩子们在儿童乐园里玩乐的画面，如滑滑梯、骑木马、树枝上的鸟儿在歌唱、蝴蝶在翩翩起舞等其乐融融的景象，动态的画面，生活化的场景，容易吸引孩子们的眼球，再让孩子们仔细观察画面，用“画面有什么、还有什么”说说视频片段中看到了什么，还看到了什么等，如蝴蝶有几只、鸟儿有多少、滑梯有几个、木马的数量是几个、秋千有几个、花儿有几朵等，引导孩子们仔细观察的好习惯，也将数数融于动态的画面里，提高学生的注意力。

三、活用多媒体，利于重难点的攻破

每一节课都有重点内容与难点内容，如何展示重点内容，如何让教学难点得到有效的突破是教师教学的基本功，更是教师教学艺术的集中体现。如《时钟的认识》，对于“几点不到”“几点刚过”等容易混淆的知识，教师的语言讲解也略显苍白，而如果利用多媒体呈现一个时钟，放慢演示过程，让孩子们清楚地看到“不到几点”和“几点刚过”，直觉感知比抽象的想象和语言的讲解更具体和逼真，有效解决了这个难题。再如，对于“解决实际问题（加法）”的教学，对于“又”“一共”等，教师的说教，孩子们只能死记硬背，囫囵吞枣，机械模仿运用，而为什么不得而知。如果教师借助于多媒体辅助教学，通过呈现“水中有鸭子6 只，又游来3 只”，就让学生从动态的画面中明白了6 和3 的关系，“游来3 只”显然是多了3 只，所以用加法：6+3=9（只），多媒体的辅助作用让学生对实际问题的解决降低了难度。

四、利用多媒体教学，扩大课堂容量

多媒体辅助教学运用于数学课堂优势很多，最大的特点是利于课堂容量的增大。如在一年级的《解决实际问题》的教学中，为了提高解决实际问题的准确性，在新课学习时先对10 以内的加减法进行复习巩固，如口算练习，如果教师采用口头出题、学生回答的方式，效果不够明显，因为6、7 岁的孩子的注意力不够集中，不过几分钟就走神，而多媒体的融入提高了视觉效果，用多媒体呈现出下面的口算题：1+7=；8-1=；2+6=；8-2=；8-6=；7+1=；8-7=；3+5=；8-3=；8-5=；8-4=；4+4=……提出活动的规则：开火车游戏，看谁算得又快又准。 比赛性质的游戏的开展提高了孩子们的专注力，提高孩子们参与的兴趣，提高课堂效果。多媒体融入小学数学课堂，为有效课堂增值提效，多媒体的融入让课堂更精彩。

五、利用多媒体直观，培养学生发散思维

心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童认知以直观形象的方式为主，他们的抽象思维正处于形成时期。实践证明，小学生的认知需要与感性经验结合，这样才能发展小学生的数学思维能力。例如，在教学“圆柱的体积公式”时，教师可以利用课件让学生更加直观地认识圆柱体。首先，就利用课件给学生展示生活中常见的一些圆柱体形状的物体，如：建筑物的柱子、钢管、老师用的粉笔、吸管等。这样，让学生初步建立圆柱体的直观表象。接着引导学生总结圆柱体体积计算公式，通过引导学生认识圆周率，从而了解圆柱体体积计算与圆周率存在一定的关系。最后，利用多媒体的动画与模拟功能展示计算原理。这样，让学生能够对圆柱体体积公式有一个正确的判断。通过这样的教学，学生既能很好掌握体积公式，还发展了数学空间观念。

总之，合理巧妙地使用信息技术，可以让学生能够更好地去理解一些抽象的数学知识。教师应该大胆地探索与实践，逐步提高课堂的教学质量。