深度解析初中数学分组教学的实际操作

山东省滨州市滨城区第三中学 徐 坤

山东省滨州市滨城区第五中学 常金营

如何优化课堂教学，构成更高效的课堂，这是长期以来国内外教育理论和实践所致力探索的课题。可是在实际的教学中，教师很难兼顾所有的学生，其中有诸多原因，包括：一般现在班级设置为50 人，人数较多，不能为每一位学生提供一个能获得充分发展的最佳学习平台；每个孩子的基础和接受能力有差异，同一节课单凭老师讲，简单的学生合作活动根本难以达成高效。我认为，分组教学能很好地弥补这些问题，并且我在试用过程中深刻地体会到，分组教学是优化教学，构建高效课堂最好的组织教学形式。

一、包干学习，固定分组

以每班48 人为例，将学生按成绩平均划分为4 个等级，由1～12名担任组长，在13～24 名挑选副组长，依次在25～36 名，37～48 名中挑选组员，由组长自己挑选搭配自己的组员，这样优中差搭配，由组长和副组长协商每人负责包干一个学生，责任到人、到组，层层设置责任制。建立检查机制，课代表负责检查，抽查组内成员的每节内容的达成程度，若不能达成，则负责人负责到底。

一是在课内要充分进行组内互助合作。在平常的课堂中，教师沉醉在自己的教学中，学生的听讲效率如何，每个个体的掌握状况如何都很少能关注到，即使是提问，也只是极少部分同学被关注到了。而我在分组教学中采用上述策略，这样班级的每个个体都会得到自己需要的讲解程度，同时也把老师从反复讲解中解脱出来，可以关注到个体的达成情况，并进行个别指导。

在固定的学习小组中，按不同的教学阶段进行不同的分工合作，比如：在温故知新时，让学困生来担任主要角色，学困生会从中体会到学习的成就感，以此调动他们的学习积极性。随着课程由浅入深，进行归纳、整理的环节由优、中生唱主角；探索新知过程中，进行新课的讲解后开展小组合作活动，让组长在组内再次讲解，带动组内成员；在课堂练习反馈过程中，由组长、副组长进行检查，着重辅导学困生；在讲解分析中每个组介绍不同的解法，灵活解题，再次督促学困生及时改正。这样不同基础的学生在学习小组中互为连动，组和组良性沟通，组内学生互相促进，充分地发挥分组教学作用，提高全班学生学习的整体水平。

教学活动中，整个组成绩进步程度和每次题组训练的达成比是衡量优秀组长、副组长及优秀小组的主要标准，增强集体荣誉感和成功感。考核方式主要有探究新知互动、板演提问达成、解题竞赛训练、限时作业训练等。

二是将课内的学习小组延伸到课外。根据最近所学内容的难易程度和题型特点，组长、副组长对小组成员提出限时小测试，核对答案并进行讲评，针对小组成员达成度交流解决办法，并作一定的点评，针对组内理解较慢的学困生进行包干讲解。进行小型组内测评，评比达成程度较高的组，激发学生互相竞争的好胜心。

二、动力学习，动态分组

在分组教学中，小组成员也不是一成不变的，如果组内成员一直不变，学生会渐渐地失去参与活动的兴趣，组和组之间也难以保持一直活动的热情，因此必须在固定分组一段时间后，用动态分组来调节活跃程度。根据学生成绩、组织能力的变化进行重新分组，前期表现好，并且成绩进步更快的继续担任，而能力不足，成绩下滑的组长将会被新生力量所替换，经过这样重新整合后，再形成一段时间的固定小组。

在动态的不同小组里合作学习，使得学生始终存有新鲜感，而且有一种自己在努力前进的感觉，也使得学生在不同的小集体中不断加强适应能力、合作能力。小组的成员角色随时根据学生的学习状态进行内部调整，担任组长、副组长的学生会感到有压力，会不停鞭策自己努力，避免被替代，这样反而成为他们学习的动力，既保证了组和组之间的竞争压力，也活跃了班级的有生力量，并且使班级同学的合作学习始终保持在活跃的状态。

三、时刻强化组内动态，置之不理是大忌

我发现很多老师开展分组教学只是一个应付公开课的形式而已，平时在教学中分完组后，小组就形同虚设了，或者想起来才会强调一下，这样下来，基本小组的作用就微乎其微了。建立分组机制后，置之不理是大忌，要不停地进行强化，教师教授课程结束后，就要时刻运转这个机制。每次分组后，教师进行重点指导，培训组长、副组长，教会组织合作学习的步骤和方法，观察组内活动是否流畅。在听取小组发言时，要善于抓住组内的反馈信息，根据每个个体学习情况及时帮助小组调整下一步小组合作的重点内容和方式。教师要深入每个小组中，掌握每组同学的学习动态，对存在个别的问题小组及时指导，当有共性的问题时要组织全班一起交流，充分发挥教师的指导引领作用。

通过这些年的分组教学，我感触最深的是，以往的教学中，班级总有一部分学生由于照顾不到、基础差、接受知识的速度慢等诸多原因，渐渐地就不想学了，最后直接放弃了，但是现在我每一届学生都从初一就开始实施分组教学，一些缺少学习数学兴趣的同学变主动了，思考变勤奋了；一些基础较差的学生，在同组同学的积极帮助和鼓励下，基础开始提升，并且有了主动学习的劲头。每个小组的学困生意识到学习不只是自己的问题，而是在给小组拉后腿，当组内成员积极帮助他们时也不再逃避，努力参与到教学活动中来，极大地提高了教学效率。借助这种捆绑式合作评价机制，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组成员都成功的前提下，自己才能获得成功，全体成员抱成一团，共同努力，合作共赢，从而有效地促进了个人发展和整个班集体的共同进步。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”是我们想实现的目标，我认为分组教学是高效课堂真正得以实现的根本解决办法。