初中数学中互动合作教学模式的渗透

江苏省泰兴市济川教育集团济川校区 何 风

毫无疑问，初中生在几年的学习氛围的熏陶下已然形成了基本的自主思维以及探究精神，所以教师在运用互动合作模式策略的时候并非十分吃力，只需要将如何实施的方法告知学生就能实现基本的师生配合。初中数学教师应该多往多样性的展现形式发展，互动合作教学形式在初中数学教学中的运用，不但与素质教学的核心思想相契合，同时也大大促进了初中生思维火花的迸发。因此，教师要努力杜绝沉闷课堂的产生，坚持用多样性的手段来充实课堂，只有这样，才能激发学生内心的求知欲和好奇心。

一、采用情景构建的方式，调动学生互动合作学习的主动性

数学这门学科的奥妙体现在它既有理科的逻辑思维抽象性，同时也囊括了文科的细致理解性，所以这也成为学生学习数学的难点之一。但是任何难事都是有突破点的，初中阶段的数学学习也不例外。当学生认为一个知识点十分抽象时，教师可以利用情境构建的方式带领学生切实地体会问题所描述的到底是怎样一种情景，这种方法不仅能够化虚为实、化抽象为形象，同时还可以调动学生的合作积极性，实现了一箭双雕的效果。

例如，在讲解“反比例函数”时，教师可以利用多媒体技术来为学生展示反比例函数的图像，然后对其进行基本知识介绍，比如形如y=（k为常数，k≠0），其他形式有xy=k，y=k；当k＞0 时，双曲线位于一、三象限，当k＜0 时，双曲线位于二、四象限，并且把不同数值下的反比例函数图像进行对比展示，让学生从多媒体情境中感受反比例函数图像在不同数值下的变化，通过生动形象的图片，学生在脑海里就会留下深刻的记忆，一旦日后遇到与反比例函数相关的题目时，学生就会立马形成“身体反应”，从脑海中调出反比例函数的图像，这样就省去了绘制反比例图像的过程与时间。再比如，在教学“数据整理”的相关知识时，教师可以通过现代化的多媒体设备，向学生展现数据收集整理的场景，让学生进行数据的具体计算——“加权平均数、极差、方差”，然后让学生讨论分析这些数值代表的含义。这样一来，学生就可以根据情景进行分析和交流，提高学生的互动学习水平，提高学习的自主性。

二、师生之间进行问题的互动合作讨论

由于师生之间的探索交流利于学生在讨论之中不断进行互动合作，所以教师可以利用师生探究讨论问题的授课方式，提升教师与学生之间的合作交流。教师可以给全班学生布置学习任务，让学生根据学习任务进行问题的探索分析，然后再进行发言，不断与教师进行互动合作交流。

例如，在初中教师进行“勾股定理”知识教学时，教师在授课过程中可以先对知识进行简单介绍：有一个三角形，其三条边分别为a，b，c，若这三者满足：a2+b2=c2，那么我们则称该三角形为直角三角形。当这一定义抛出后，学生一开始都感到百思不得其解，于是教师带领学生一起分析其中的证明过程，然后，根据课本中着重标注出的重点提出课堂探究讨论问题：“勾股定理在日常生活中的具体运用有哪些？勾股定理在不同运用中的实际作用是什么？”让学生进行讨论探索，在学生进行充分探究之后，教师可以让学生提出问题，与学生进行互动合作交流。同时，教师在学生进行问题探讨时，可以根据学生出现的问题进行指导，引导学生进行进一步深入的数学知识探究，加深对于知识的探索学习和互动合作学习。通过这种讨论形式的渗透，课堂模式也会向生动的方向发展，从而促进了学生数学学习热情的不断提高，提升了师生之间的互动合作学习。

三、重视互助导学式课前预习，让学生进行分组讨论学习

初中生是具备一定的自主学习能力的，因此教师可以组织他们在正式的课堂开展之前先进行自由预习。预习的过程是学生自主发挥的空间，它不再受教师的指引，同时也不会有繁杂知识的苦恼，因为预习的内容一般都是为日后的学习做铺垫的，所以教师可以在学生预习的过程中指导他们进行分组讨论学习，让学生完全通过自己的努力了解知识的产生、由来及作用，这样才可以通过互动交流的形式让学生的思维擦出火花，进而增强互动学习的效果。

例如，在展开对“负数”知识的学习时，教师可以直截了当地向学生提出预习的主题：负数在日常生活中的具体运用有哪些？负数在不同运用中的实际含义是什么？教师先给予学生独立的时间进行自主思考，然后对全班学生进行小组分配，调动他们一起讨论这两个问题的答案并举出实例。通过分组讨论的形式，能够大大改善学生依赖教师的行为，同时也形成了教师与学生在课堂上平等互助的状态，使得学习氛围更加浓厚，促进了学生学习热情的不断提高。

总而言之，互动合作授课式作为一种快速高效的授课渠道，在初中数学课堂中理应得到高度关注。现如今，愈来愈多的学生喜欢沉浸于自己的思维世界中，阻隔了与他们进行沟通的道路，殊不知现如今合作学习已成为教育的大势所趋，只有独立的学习能力和合作的学习思想相互融合，才能够成长为对社会有用的复合型人才。