以问题为导，发展数学思维——浅析小学数学问题引导法教学策略

江苏省苏州高新区长江小学校 沈静叶

在素质教育中，小学数学新课标提出了教师在教学中要引导学生进行自主、合作、探究性的学习。在设计教学内容时，教师要坚持新课标的教学理念，精心设计教学问题，利用问题给学生指出探究方向，让他们在解决问题的过程中发展数学思维，加深对数学知识的理解和运用。在问题教学中，教师还要发挥对学生的指导作用，使课堂教学在教师和学生的互动交流中进行，实现素质教育下的小学数学高效教学。

一、在预习环节提出问题，增强预习效果

预习环节是学生在自主学习中的重要环节，通过预习，学生可以从整体上了解学习内容，并通过独立思考掌握简单的新知识，为进行高效的课堂学习提供学习方向。在小学数学教学中，教师要培养学生的预习习惯，根据教材中的基础知识提出预习问题，让学生在探究问题的过程中完成预习任务。在设计问题时，教师要考虑学生的数学能力，设计由浅入深的问题，使学生能在预习过程中用已有的知识进行分析和探究，结合新知识解决这些问题，增强预习效果，使他们在掌握知识的同时树立深入学习的信念。

二、在课堂教学中提出问题，提高自主探究能力

课堂是小学生学习数学知识的主要场所，在课堂教学中激发学生的学习主动性，可以发展他们的思维活跃性，提高他们的独立思考能力和探究能力。在教学过程中，教师要根据教学中的重难点提出问题。利用问题激发学生的探究兴趣，在积极思考中理解重难点知识，顺利解决问题，使他们能熟练掌握所学的数学知识。例如，在教学“20 以内的退位减法”时，教师可以提出问题：桌上有13 个松果，小猴子要买9 个，还剩多少个？让学生在问题引导下列出算式：13-9=？探究20 以内的退位减法的计算算理。在探索过程中，学生可以利用学具小棒进行操作，可以摆出13 根小棒，然后一根一根拿走，拿走9 根，还剩4 根；也可以先拿走3 根，再拿走6 根；还可以把13 根小棒摆成10 根和3 根，10 根去掉9 根，剩下1 根与3 根合起来是4 根。通过直观的操作，学生掌握了20 以内退位减法的算理，顺利解决了问题，加深了他们对知识的理解。

三、在合作学习中提出问题，促进思维深入发展

在小学数学教学中开展合作学习，可以让学生在合作中解决学习中的问题，在相互讨论中促进思维的深入发展，顺利完成学习内容。在进行合作学习时，教师可以设计问题，利用问题激发学生的合作积极性，让他们在小组中积极分析探究问题，通过独立思考找到解决问题的方法，在合作交流中分析解决思路，在思维的相互启发下，学生能够加深对所学知识的理解，实现高效合作。例如，在教学“认识钟表”时，教师可以提出以下问题：钟面上都有什么？时针和分针如何区分？钟表有什么作用？在问题的引导下，小组成员在自主探究的基础上进行讨论、交流、观察、总结，充分认识钟表的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。

四、在作业环节提出问题，巩固所学知识

在小学数学教学中，作业环节可以起到复习知识、巩固知识的作用。在设计作业内容时，教师可以提出一些探究性的问题，激发学生的学习兴趣，让他们在理解所学知识的基础上进一步深入思考，顺利解决作业中的问题，让他们在作业环节获得学习成就感，让他们对数学学习保持持续兴趣。在作业环节，教师要注重对学生的评价和鼓励，展示优秀作业，发挥他们的榜样作用，使每个学生在作业环节都能积极思考，促进所学知识和已有知识的联系，促进数学综合能力的提高。

五、培养学生的提问意识，提高学习主动性

在小学数学教学中，教师在发挥学生的主体作用时，通过问题来引导学生的思维，让他们深入探究数学知识的重难点。教师还要培养学生的质疑能力，让他们通过阅读和思考所学的数学知识，针对不理解的地方提出问题。学生主动提出问题，是他们进行主动学习、主动思考的外在表现，可以促进他们数学思维的发展。学生提出问题之后，教师可以对他们进行指导，让他们在教师的启发下深入思考，找到解决问题的思路，顺利完成数学知识的自主学习，促进他们学习能力的提高。为了让学生提出有价值、值得思考的问题，教师还要指导他们提问的方法，让他们在探究数学知识时能抓住重难点知识点进行提问，培养问题意识和质疑能力，让他们通过提问、解决问题的过程促进数学思维的发展，在自主学习中实现高效学习，实现利用问题引导学生深入学习的高效教学模式。

总之，在小学数学教学中，教师要充分利用问题对学生的引导作用，激发他们的数学思维，让他们在分析和探究问题时找到解决方法，促进思维的深入发展，高效掌握所学知识。在问题引导教学中，教师还要注重培养学生的质疑能力，让他们在自主学习中大胆提问，在思考问题的过程中解决思维矛盾，建立知识间的联系，实现高效学习，促进他们数学思维能力的有效发展。